Die allgemeinen Schlussfolgerungen, die bei der Übertragung des Lernens von Belang sind

Die allgemeinen Schlussfolgerungen, die in Bezug auf den Lerntransfer bestehen!

Alle Untersuchungen zum Lerntransfer zeigen allgemeine Übereinstimmung in bestimmten Punkten. Somit:

1. Im Allgemeinen wird der Schluss gezogen, dass mentale Disziplin das Wichtigste in der Bildung ist, außer dass sie spezifisch und nicht allgemein ist. Mit anderen Worten, es gibt Schulungen für die Ausbildung, aber es gibt keine allgemeine Schulung der Fähigkeiten von Fakultäten, da eine solche Ausbildung spezifisch ist.

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2. Es gibt einen Lerntransfer von einer Situation in die andere, sofern in beiden Situationen identische Elemente vorhanden sind oder wenn die beiden Situationen inhaltlich, in Zielen, Prinzipien und Methoden ähnlich sind oder Identität besteht von einer Art.

Der Faktor der Ähnlichkeit oder Ähnlichkeit zwischen Situationen hat erhebliche Auswirkungen auf die Übertragungsmenge.

Es kann gesagt werden; Dieser Transferbetrag ist jedoch wahrscheinlich nicht genau proportional zur Anzahl der identischen Elemente.

3. Der Transfer ist abhängig von den Lehr- und Lernmethoden:

Die Mehrheit der Psychologen scheint der Meinung zu sein, dass die Transfermenge, wenn überhaupt Transfer zugelassen wird, sehr stark von der Unterrichtsmethode abhängt. Je klarer das gemeinsame Element in einer Situation vom Schüler auf den Schüler aufmerksam gemacht wird, desto eher kann dasselbe Element in einer anderen Situation identifiziert werden. Nach WC Bagley liefert die Theorie des Transfers durch „Methodenkonzepte“ und „Verfahrensideale“ Anregungen für den Unterricht.

Durch geschickte Verwaltung der Lernprozesse kann der Lehrer die Bemühungen des Schülers, die für verschiedene Situationen gemeinsamen Elemente zu identifizieren, erheblich erleichtern und so den Erfahrungsaustausch von einer Situation in eine andere verbessern.

4. Die Übertragung wird durch Motivation erhöht:

Es gibt überzeugende Beweise dafür, dass eine starke Motivation und der Wunsch, erfolgreich zu sein, den Transfer unterstützen. Wenn also der Schüler ohne den Wunsch arbeitet, den Transferbetrag zu erhöhen, findet kein Transfer statt. Transfer erfolgt durch gezielt gerichtetes Lernen. Die Übertragbarkeit von Lernergebnissen hängt von der Lernbereitschaft und Lernbereitschaft des Schülers ab.

5. Die Übertragung wird durch die Betonung des Verallgemeinerungsgrundsatzes verstärkt:

Die Übertragung hängt von der Fähigkeit des Individuums ab, seine in einer Situation gesammelten Erfahrungen zu verallgemeinern und auf die neue Situation anzuwenden. 19 Übertragungen sind laut Judd eine Form der Verallgemeinerung. Der Unterricht hat einen geringeren Übertragungswert, es sei denn, Tatsachen, Gewohnheiten, Fähigkeiten und Einstellungen werden verallgemeinert und auf andere Situationen bezogen, in denen sie genutzt werden können. Eine spezifische Ausbildung ohne ein allgemeines Prinzip wurde über ihren Beitrag zu einem bestimmten Bedarf hinaus als wenig anerkannt.

6. Die Übertragung hängt von der Intelligenz des Lernenden ab:

Mit anderen Worten, die Fähigkeit der Pupille hat einen starken Einfluss auf den Übertragungsgrad. In den meisten Fächern können, wenn andere Dinge gleich sind, helle Schüler ihre Erwerbungen stärker nutzen als stumpfe Schüler. Die Übertragung von Erfahrung findet daher bei hellen Pupillen vollständiger statt als bei stumpfen Pupillen.

Die Übertragung des Lernens wird zu einem erheblichen Teil von Intelligenz bestimmt. Experimente im Lerntransfer zeigen, dass es im Allgemeinen positiv mit Intelligenz zusammenhängt. Je höher die geistige Wachsamkeit des Lernenden ist, desto wahrscheinlicher überträgt er die Ergebnisse seiner Lernerfahrungen auf sein Verhalten in neuen Situationen.

7. Der Transferbetrag steht in direktem Verhältnis zu der Betonung, die der Instruktion auf den Transfereffekt während der Schulungszeit gegeben hat. Die Übertragung von Einstellungen ist effektiver als die Übertragung einer bestimmten Aktivität. Das Bewusstsein, dass man Bedeutung und Fähigkeiten erlangt, schafft einen Geist, der für die Übertragung günstig ist. Der Einfluss der Haltung beim Transfer wurde experimentell untersucht.

8. Die in einem Fach erlangte Verbesserung überträgt sich nicht einheitlich auf ein anderes Lernfach. Der Umfang der Übertragung variiert stark mit den Bedingungen, wie Aufmerksamkeitsgewohnheiten, Intelligenz des Lernenden, Art des Themas und Einstellung zur Aufgabe.

Der Grad der Übertragung hängt von der Anwendbarkeit der Lernergebnisse ab und davon, inwieweit ihre Anwendung in neuen Umgebungen durch Anleitung und Erfahrung ermöglicht wird.

9. Aus den verschiedenen Studien, die beim Lerntransfer gemacht wurden, wird der Schluss gezogen, dass sowohl negative als auch positive Transfers zwischen bestimmten Lernaktivitäten stattfinden. Je ähnlicher die spezifischen Aktivitäten sind, desto größer ist die positive Übertragung. Je unähnlicher die Aktivitäten sind, desto größer ist die negative Übertragung.

Thorndike ist der Ansicht, dass negativer Transfer vergleichsweise selten ist und durch geeignete Lehrmethoden vermieden werden kann. Außerdem zeigen die meisten Studien, dass der Transfer positiv ist, obwohl der auf das gesamte Lernen bezogene Betrag wahrscheinlich näher bei null liegt als zu 100 Prozent.

10. Die meisten experimentellen Studien zum Übertragen von Schulungen in Schulfächern zeigten sehr wenig Belege für einen nennenswerten Transfer, und der Nutzen, den das Studium und das Lernen von Unterrichtsgegenständen allein aufgrund seines Transferwerts ziehen, ist gering.

Die Unterschiede sind so gering und die Unzuverlässigkeit ist relativ groß, so dass der Einfluss des untersuchten Subjekts unwichtig erscheint. Thorndikes Studien über den Einfluss von Zotten-Highschool-Probanden aus dem Jahr 1924 und 1927 stützen diese Schlussfolgerung.

11. Die Übertragungsmenge variiert mit den trainierten Kapazitäten. Motorreaktionen können zu einer Übertragung führen, auch wenn man es nicht merkt. Ebenso kann das Lernen einer Sache das Lernen einer anderen behindern. Negative Auswirkungen treten auf, wenn man unangemessene Ideale mitnimmt.

12. Die Übertragung ist sicherer, wenn die Identität des Stoffes auftritt, und am wenigsten wahrscheinlich, wenn die Identität der Ideen auftritt. Das Vorhandensein von Identität verschiedener Art erklärt, warum es Fälle der Übertragung gibt, und ermöglicht die Übertragung.

Diese Schlussfolgerung legt die Möglichkeit nahe, dass die Übertragung in dem Maße erfolgt, in dem alte und neue Aufgaben identische Elemente enthalten. Der Faktor der Ähnlichkeit oder Ähnlichkeit zwischen Situationen hat erhebliche Auswirkungen auf die Übertragungsmenge.

13. Einige Schüler können eine positive Übertragung zeigen, während andere Schüler, die unter denselben Bedingungen arbeiten, möglicherweise keine zeigen. Individuelle Unterschiede spielen eine wichtige Rolle bei der Sicherung des Transfers oder beim Training für den Transfer.

Zu den Faktoren, die bei der Übertragung Variabilität erzeugen, gehören die Art und der Umfang früherer Schulungen und Erfahrungen, Interessen, Anreize und der Wunsch nach Übertragung. Wenn die Schulen die Transferprinzipien anwenden möchten, müssen sie die Fakten der individuellen Unterschiede und Variationen berücksichtigen. Individuen variieren in ihren Reaktionen.

Dies deutet darauf hin, dass im mündlichen Gruppenunterricht gravierende Schwierigkeiten durch den Lehrer und den Lernenden auftreten.

14. Die Betonung von Idealen fördert tendenziell einen stärkeren Transfer. Dies basiert auf dem Konzept des Verallgemeinerungsprinzips. Bagley hat die Idee postuliert, dass der Transfer von der Formulierung der Ideale abhängt, und um den Transfer zu gewährleisten, muss die fragliche Haltung auf die Ebene eines idealen und emotionalen Tones angehoben werden. Die Wirksamkeit der Einstellung wird sehr groß, wenn der Lernende auf ihren inneren Wert hingewiesen wird.