Gültigkeit eines Tests: 5 Faktoren
Dieser Artikel beleuchtet die fünf Hauptfaktoren, die die Gültigkeit eines Tests beeinflussen. Die Faktoren sind: 1. Faktoren im Test selbst 2. Funktionsinhalt und Unterrichtsverfahren 3. Faktoren in der Testverwaltung und im Scoring 4. Faktoren in der Antwort der Schüler 5. Natur der Gruppe und des Kriteriums.
1. Faktoren im Test selbst:
Jeder Test enthält Elemente und eine genaue Prüfung der Testelemente gibt an, ob der Test den Inhalt des Themas und die mentalen Funktionen des Lehrers zu messen scheint.
Die folgenden Faktoren im Test selbst können verhindern, dass die Testobjekte wie gewünscht funktionieren und dadurch die Gültigkeit herabsetzen:
(a) Dauer der Prüfung:
Bei einem Test werden normalerweise viele Fragen gestellt. Wenn der Test zu kurz ist, um repräsentativ zu werden, wird die Gültigkeit entsprechend beeinflusst. Die homogene Verlängerung eines Tests erhöht sowohl die Gültigkeit als auch die Zuverlässigkeit.
Die Formel, nach der die Länge eines Tests erhöht werden kann, lautet:
In welchem:
n = Anzahl der Male, die ein Test verlängert werden soll
r t = Zuverlässigkeit des Tests
r tc = Korrelation des Tests mit dem Kriterium
r tx = Gültigkeit außerhalb des Tests
Der Zuverlässigkeitskoeffizient eines Tests beträgt beispielsweise 0, 77 und korreliert 0, 65 mit der Bewertung des Lehrers. Wie oft muss es verlängert werden, wenn ein Gültigkeitskoeffizient von .80 gesucht wird.
(b) unklare Richtung:
Wenn die Anweisungen, wie auf die Elemente zu reagieren ist, zu raten ist und wie die Antworten aufgezeichnet werden sollen, für den Schüler nicht klar sind, wird die Gültigkeit der Informationen tendenziell abnehmen.
(c) Lesen von Vokabeln und Satzstrukturen, die zu schwierig sind:
Die komplizierte Wortschatz- und Satzstruktur für die Schüler, die den Test ablegen, kann bei der Messung der Aspekte der Schülerleistung versagen. dadurch wird die Gültigkeit herabgesetzt.
(d) Unangemessener Schwierigkeitsgrad der Testobjekte:
Wenn die Testobjekte einen unangemessenen Schwierigkeitsgrad haben, beeinflusst dies die Gültigkeit des Werkzeugs. In Tests, auf die mit einem Kriterium verwiesen wird, wird die Gültigkeit beispielsweise dadurch beeinträchtigt, dass die durch das Lernergebnis festgelegte Schwierigkeit nicht erfüllt wird.
(e) schlecht konstruierte Testobjekte:
Die Testobjekte, die unbeabsichtigte Hinweise auf die Antwort liefern, messen tendenziell die Wachsamkeit der Schüler beim Erkennen von Hinweisen sowie die Aspekte der Schülerleistung, die letztendlich die Gültigkeit beeinflussen.
(f) Mehrdeutigkeit:
Die Mehrdeutigkeit der Aussagen in den Testobjekten führt zu Fehlinterpretationen, unterschiedlicher Interpretation und Verwirrung. Manchmal können die besseren Schüler stärker verwirrt werden als die ärmeren, was dazu führt, dass Gegenstände in eine negative Richtung geraten. Folglich wird die Gültigkeit des Tests herabgesetzt.
(g) Testobjekte, die für die zu messenden Ergebnisse nicht geeignet sind:
Oft passiert es, dass wir versuchen, bestimmte komplexe Arten von Leistung, Verständnis, Denken, Fähigkeiten usw. mit Testformen zu messen, die nur zur Messung von Faktenwissen geeignet sind. Dies beeinflusst die Ergebnisse und führt zu einer Verfälschung der Gültigkeit.
(h) Unsachgemäße Anordnung der Gegenstände:
Die Elemente des Tests werden in der Regel nach Schwierigkeitsgrad sortiert, wobei die einfachsten Elemente zuerst angezeigt werden. Wenn die schwierigen Gegenstände zu einem frühen Zeitpunkt im Test platziert werden, kann dies dazu führen, dass die Schüler zu viel Zeit damit verbringen und andere Gegenstände nicht erreichen, die sie leicht beantworten könnten.
Eine solche missbräuchliche Anordnung kann auch die Gültigkeit beeinflussen, indem sie sich negativ auf die Pupillenmotivation auswirkt.
(i) Identifizierbares Muster der Antworten:
Wenn die Schüler das systematische Muster der richtigen Antwort feststellen (z. B. TTFF oder ABCD, ABCD), können sie die Antworten geschickt erraten, und dies beeinflusst die Gültigkeit.
2. Funktionsinhalt und Unterrichtsverfahren:
Beim Leistungstest kann der Funktionsinhalt von Testgegenständen nicht nur durch Prüfung der Form und des Inhalts des Tests ermittelt werden. Der Lehrer muss vollständig lernen, wie er ein bestimmtes Problem löst, bevor er in den Test aufgenommen wird.
Der Test komplexer Lernergebnisse scheint gültig zu sein, wenn die Testobjekte wie beabsichtigt funktionieren. Wenn die Schüler bereits Erfahrungen mit der Lösung des im Test enthaltenen Problems gesammelt haben, sind solche Tests kein gültiges Instrument zur Messung der komplexeren mentalen Prozesse und beeinflussen somit die Gültigkeit.
3. Faktoren bei der Testverwaltung und -bewertung:
Das Testverwaltungs- und Bewertungsverfahren kann auch die Gültigkeit der Interpretationen aus den Ergebnissen beeinflussen. In von Lehrern erstellten Tests können beispielsweise Faktoren wie unzureichende Zeit für den Test, unfaire Hilfe für einzelne Schüler, Betrug während der Prüfung und die unzuverlässige Bewertung von Essay-Antworten die Gültigkeit herabsetzen.
Ähnlich würde bei standardisierten Tests das Fehlen folgender Standardrichtungen und Zeitvorgaben, unbefugte Hilfe für Schüler und Fehler bei der Bewertung dazu führen, dass die Gültigkeit der Bewertung beeinträchtigt wird.
Unabhängig davon, ob es sich um einen vom Lehrer durchgeführten Test oder um einen standardisierten Test handelt, können nachteilige physische und psychische Bedingungen während der Testzeit die Gültigkeit beeinträchtigen.
4. Faktoren in der Antwort der Schüler:
Es gibt bestimmte persönliche Faktoren, die die Reaktion der Schüler auf die Testsituation beeinflussen und die Testinterpretation ungültig machen. Die emotional gestörten Schüler, die mangelnde Motivation der Schüler und die Angst der Schüler vor Testsituationen reagieren möglicherweise nicht normal. Dies kann sich letztlich auf die Gültigkeit auswirken.
Der Antwortsatz beeinflusst auch die Testergebnisse. Es ist die Testübernahme, die die Punktzahl der Schüler beeinflusst. Wenn ein Test immer wieder verwendet wird, kann seine Gültigkeit herabgesetzt sein.
5. Art der Gruppe und des Kriteriums:
Es wurde Ihnen bereits erklärt, dass die Gültigkeit immer spezifisch für eine bestimmte Gruppe ist. Beispielsweise kann ein auf Story-Problemen basierender Arithmetik-Test uns dabei helfen, die Denkfähigkeit in einer langsamen Gruppe zu messen und eine Kombination aus einfachem Abruf von Informationen und Berechnungsfähigkeiten in einer fortgeschritteneren Gruppe.
Bestimmte Faktoren wie Alter, Geschlecht, Fähigkeitsniveau, Bildungshintergrund und kultureller Hintergrund beeinflussen die Testmaßnahmen. Daher sollte die Art der Validierungsgruppe in den Testhandbüchern erwähnt werden.
Die Art des verwendeten Kriteriums ist ein weiterer wichtiger Aspekt bei der Bewertung des Gültigkeitsfaktors. Zum Beispiel liefern Scores für einen wissenschaftlichen Eignungstest wahrscheinlich eine genauere Vorhersage der Leistung in einem Umweltstudienkurs.
Bei anderen Aspekten gilt: Je größer die Ähnlichkeit zwischen der durch den Test gemessenen Leistung und der im Kriterium dargestellten Leistung ist, desto größer ist der Gültigkeitsfaktor.
