Top 4 Schritte zum Erstellen eines Tests

Dieser Artikel beleuchtet die vier Hauptschritte der standardisierten Testkonstruktion. Diese Schritte und Verfahren helfen uns, einen gültigen, zuverlässigen und objektiven standardisierten Test zu erstellen. Die vier Hauptschritte sind: 1. Den Test planen 2. Den Test vorbereiten 3. Den Test ausprobieren 4. Den Test bewerten.

Schritt # 1. Planen des Tests:

Die Planung des Tests ist der erste wichtige Schritt in der Testkonstruktion. Das Hauptziel des Evaluierungsprozesses besteht darin, gültige, zuverlässige und nützliche Daten über den Schüler zu sammeln.

Bevor wir also einen Test vorbereiten, müssen wir Folgendes bedenken:

(1) Was soll gemessen werden?

(2) Welche Inhaltsbereiche sollten aufgenommen werden und

(3) Welche Arten von Testgegenständen sind anzugeben.

Daher umfasst der erste Schritt drei Hauptüberlegungen.

1. Festlegung der Testziele

2. Vorbereiten der Testspezifikationen.

3. Auswählen geeigneter Artikeltypen.

1. Bestimmung der Testziele:

Ein Test kann für verschiedene Zwecke in einem Lernprozess verwendet werden. Es kann verwendet werden, um die Einstiegsleistung, den Fortschritt während des Lernprozesses zu messen und den von den Schülern erreichten Meisterschaftsgrad zu bestimmen. Tests dienen als gutes Instrument zur Messung der Einstiegsleistung der Schüler. Es beantwortet die Fragen, ob die Studenten die erforderlichen Fähigkeiten besitzen, um an dem Kurs teilzunehmen oder nicht, welche Vorkenntnisse der Schüler besitzt. Daher muss entschieden werden, ob der Test zur Messung der Einstiegsleistung oder des von dem Schüler erworbenen Vorkenntnisses zu diesem Thema verwendet wird.

Tests können auch zur formativen Bewertung verwendet werden. Es hilft, den Lernprozess des Lehrens fortzusetzen, die unmittelbaren Lernschwierigkeiten herauszufinden und seine Abhilfe vorzuschlagen. Wenn die Schwierigkeiten immer noch ungelöst sind, können wir Diagnosetests verwenden. Diagnosetests sollten mit hoher Technik vorbereitet werden. Daher sollten bestimmte Elemente zur Diagnose bestimmter Problembereiche in den Test einbezogen werden.

Tests werden verwendet, um Noten zu vergeben oder das Master-Level der Schüler zu bestimmen. Diese summativen Tests sollten die gesamten Unterrichtsziele und Inhaltsbereiche des Kurses abdecken. Daher muss bei der Vorbereitung eines Tests auf diesen Aspekt geachtet werden.

2. Vorbereiten von Testspezifikationen:

Der zweite wichtige Schritt bei der Testkonstruktion ist die Erstellung der Testspezifikationen. Um sicher zu sein, dass der Test eine repräsentative Auswahl der Lernziele und Inhaltsbereiche misst, müssen Testspezifikationen erstellt werden. Damit ist ein aufwendiger Entwurf für den Testaufbau notwendig. Eines der am häufigsten verwendeten Geräte für diesen Zweck ist "Table of Specification" oder "Blue Print".

Vorbereitung der Spezifikationstabelle / Blaupause:

Die Vorbereitung der Spezifikationstabelle ist die wichtigste Aufgabe in der Planungsphase. Es dient als Leitfaden für die Testkonstruktion. Eine Spezifikationstabelle oder „Blaupause“ ist ein dreidimensionales Diagramm, das eine Liste von Lernzielen, Inhaltsbereichen und Elementtypen in ihren Abmessungen darstellt.

Es umfasst vier Hauptschritte:

(i) Bestimmung der Gewichtung für verschiedene Unterrichtsziele.

(ii) Bestimmung der Gewichtung für verschiedene Inhaltsbereiche.

(iii) Bestimmen der einzufügenden Artikeltypen.

(iv) Erstellung der Spezifikationstabelle.

(i) Bestimmung der Gewichtung für verschiedene Unterrichtsziele:

Es gibt eine Vielzahl von Unterrichtszielen. Wir können nicht alle in einen einzigen Test einschließen. In einem schriftlichen Test können wir den psychomotorischen Bereich und den affektiven Bereich nicht messen. Wir können nur den kognitiven Bereich messen. Es stimmt auch, dass nicht alle Fächer unterschiedliche Lernziele wie Wissen, Verständnis, Anwendung und Fertigkeiten in gleichem Verhältnis enthalten. Daher muss geplant werden, wie viel Gewicht unterschiedlichen Unterrichtszielen beigemessen werden muss. Bei der Entscheidung müssen wir die Bedeutung des jeweiligen Ziels für dieses Thema oder Kapitel berücksichtigen.

Wenn wir beispielsweise einen Test in General Science für die Klasse-X vorbereiten müssen, können wir die verschiedenen Unterrichtsziele wie folgt gewichten:

Tabelle 3.1. Bei einem Test von 100 Punkten wird die Gewichtung für verschiedene Unterrichtsziele angegeben:

(ii) Bestimmung der Gewichtung für verschiedene Inhaltsbereiche:

Der zweite Schritt bei der Erstellung der Spezifikationstabelle besteht darin, den Inhaltsbereich zu skizzieren. Es gibt den Bereich an, in dem die Schüler ihre Leistung zeigen sollen. Es hilft, eine repräsentative Auswahl des gesamten Inhaltsbereichs zu erhalten.

Es verhindert auch die Wiederholung oder Auslassung einer Einheit. Nun stellt sich die Frage, wie viel Gewicht auf welche Einheit entfällt. Einige Experten sagen, dass der betroffene Lehrer dies unter Berücksichtigung der Wichtigkeit des Kapitels entscheiden sollte.

Andere sagen, es sollte nach dem Themenbereich des Lehrbuchs entschieden werden. In der Regel wird auf der Grundlage der Seiten des Themas, der Gesamtseite im Buch und der Anzahl der zu erstellenden Elemente entschieden. Wenn zum Beispiel ein Test von 100 Punkten vorbereitet werden soll, wird die Gewichtung für verschiedene Themen wie folgt angegeben.

Gewichtung eines Themas:

Wenn ein Buch 250 Seiten umfasst und 100 Test / Elemente (Noten) erstellt werden sollen, wird die Gewichtung wie folgt angegeben:

Tabelle 3.2. Tabelle mit Gewichtungen für verschiedene Inhaltsbereiche:

(iii) Bestimmen der Artikeltypen:

Der dritte wichtige Schritt bei der Erstellung der Spezifikationstabelle ist die Festlegung geeigneter Artikeltypen. Elemente, die in der Testkonstruktion verwendet werden, lassen sich grob in zwei Typen einteilen, z. B. Objekttypobjekte und Aufsatztypelemente. In einigen Unterrichtszwecken sind die objektiven Elemente am effizientesten, während sich die Aufsatzfragen für andere als zufriedenstellend erweisen.

Geeignete Elementtypen sollten entsprechend den zu messenden Lernergebnissen ausgewählt werden. Wenn zum Beispiel das Ergebnis geschrieben wird, sind die Benennung der Elemente des Versorgungsartentyps hilfreich. Wenn das Ergebnis das Identifizieren eines richtigen Antwortauswahltyps oder eines Erkennungstyps darstellt, sind Elemente hilfreich. Damit der Lehrer entsprechend den Lernergebnissen geeignete Artikeltypen auswählen und auswählen muss.

(iv) Vorbereiten des Drei-Wege-Diagramms:

Die Vorbereitung des Drei-Wege-Diagramms ist der letzte Schritt bei der Erstellung der Spezifikationstabelle. In diesem Diagramm werden die Lernziele auf den Inhaltsbereich und die Elementtypen bezogen. In einer Spezifikationstabelle sind die Lernziele oben in der Tabelle aufgeführt, Inhaltsbereiche sind auf der linken Seite der Tabelle aufgeführt und unter jedem Ziel sind die Arten von Elementen inhaltlich aufgelistet. Tabelle 3.3 ist eine Modelltabelle für die Spezifikation der X-Klasse.

Schritt # 2. Den Test vorbereiten:

Nach der Planungsvorbereitung ist der nächste wichtige Schritt in der Testkonstruktion. In diesem Schritt werden die Prüflinge gemäß der Spezifikationstabelle konstruiert. Jede Art von Prüfling benötigt besondere Sorgfalt bei der Konstruktion.

Die Vorbereitungsphase umfasst die folgenden drei Funktionen:

(i) Vorbereitung von Testgegenständen

(ii) Vorbereitung der Instruktion für den Test.

(iii) Vorbereiten des Bewertungsschlüssels.

(i) Vorbereitung der Testobjekte:

Die Vorbereitung der Testobjekte ist die wichtigste Aufgabe im Vorbereitungsschritt. Daher muss bei der Vorbereitung eines Prüflings sorgfältig vorgegangen werden. Die folgenden Prinzipien helfen bei der Vorbereitung relevanter Testobjekte.

1. Die Testobjekte müssen für die Messung des Lernergebnisses geeignet sein:

Die Testobjekte sollten so gestaltet sein, dass sie die in den spezifischen Lernergebnissen beschriebene Leistung messen. Damit die Testobjekte der im jeweiligen Lernergebnis beschriebenen Leistung entsprechen müssen.

Zum Beispiel:

Spezifisches Lernergebnis - Kennt grundlegende Begriffe

Testgegenstand - Eine Person gilt als fettleibig, wenn ihr Gewicht um mehr als das empfohlene Gewicht liegt.

2. Testobjekte sollten alle Arten von Unterrichtszielen und den gesamten Inhaltsbereich erfassen:

Die Testobjekte sollten so vorbereitet sein, dass sie alle Unterrichtsziele abdecken - Wissen, Verstehen, Denkfähigkeiten und die Übereinstimmung der spezifischen Lernergebnisse und des zu messenden Themeninhalts. Wenn die Artikel auf der Grundlage der Spezifikationstabelle erstellt werden, wurden die Artikel relevant.

3. Die Testobjekte sollten frei von Mehrdeutigkeiten sein:

Der Artikel sollte klar sein. Unangemessenes Vokabular und ungeschickte Satzstrukturen sollten vermieden werden. Die Gegenstände sollten so formuliert sein, dass alle Schüler die Aufgabe verstehen.

Beispiel:

Schlechter Gegenstand - Wo wurde Gandhi geboren?

Besser - in welcher Stadt wurde Gandhi geboren?

4. Die Testobjekte sollten einen angemessenen Schwierigkeitsgrad haben:

Die Testobjekte sollten den richtigen Schwierigkeitsgrad haben, damit sie richtig unterscheiden können. Wenn der Gegenstand für einen auf ein Kriterium bezogenen Test vorgesehen ist, sollte sein Schwierigkeitsgrad dem Schwierigkeitsgrad entsprechen, der in der Angabe des spezifischen Lernergebnisses angegeben ist. Wenn also die Lernaufgabe einfach ist, muss der Prüfling einfach sein, und wenn die Lernaufgabe schwierig ist, muss der Prüfling schwierig sein.

In einem normbezogenen Test besteht das Hauptziel darin, die Schüler nach Leistung zu unterscheiden. Der Test sollte so gestaltet sein, dass die Testergebnisse breit gestreut sein müssen. Daher sollten die Elemente nicht so einfach sein, dass alle sie richtig beantworten, und es sollte auch nicht so schwierig sein, dass sie nicht alle antworten. Die Gegenstände sollten einen durchschnittlichen Schwierigkeitsgrad haben.

5. Der Prüfling muss frei von technischen Fehlern und irrelevanten Hinweisen sein:

Manchmal enthält die Aussage des Gegenstands ungewollte Hinweise, die dem Schüler helfen, richtig zu antworten. Zum Beispiel grammatische Inkonsistenzen, verbale Assoziationen, extreme Wörter (immer, selten, immer) und mechanische Merkmale (korrekte Aussage ist länger als die falsche). Daher muss beim Erstellen eines Testobjekts ein sorgfältiger Schritt unternommen werden, um die meisten dieser Hinweise zu vermeiden.

6. Testgegenstände sollten frei von Rasse, ethnischer Zugehörigkeit und sexueller Neigung sein:

Die Gegenstände sollten universeller Natur sein. Es muss darauf geachtet werden, einen kulturgerechten Gegenstand herzustellen. Während sie eine Rolle spielen, sollten alle Einrichtungen der Gesellschaft gleich wichtig sein. Die im Testobjekt verwendeten Begriffe sollten für alle Mitglieder der Gruppe eine universelle Bedeutung haben.

(ii) Vorbereitung der Instruktion für den Test:

Dies ist der am meisten vernachlässigte Aspekt der Testkonstruktion. Im Allgemeinen achtet jeder auf die Konstruktion von Testobjekten. Die Prüfer legen also den Anweisungen keine Anweisungen bei.

Die Gültigkeit und Zuverlässigkeit der Prüflinge hängt jedoch in hohem Maße von den Anweisungen für die Prüfung ab. NE Gronlund hat vorgeschlagen, dass der Testhersteller eine klare Richtung vorgeben sollte;

ein. Der Zweck des Testens.

b. Die für die Beantwortung vorgesehene Zeit.

c. Die Basis für die Beantwortung.

d. Das Verfahren zum Aufzeichnen von Antworten.

e. Die Methoden zum Erraten.

Richtung zum Zweck des Testens:

Eine schriftliche Erklärung über den Zweck der Prüfung bewahrt die Einheitlichkeit der Prüfung. Daher muss vor den Prüflingen eine schriftliche Anweisung zum Zweck der Prüfung vorliegen.

Anweisung über die Zeit, die für die Beantwortung zur Verfügung steht:

Den Schülern muss eine eindeutige Anweisung über die für den gesamten Test zur Verfügung stehende Zeit erteilt werden. Es ist auch besser, die ungefähre Zeit anzugeben, die für die Beantwortung jedes Eintrags erforderlich ist, insbesondere bei Fragen vom Aufsatztyp. Der Prüfer sollte daher sorgfältig den Zeitaufwand unter Berücksichtigung der Art der Gegenstände, des Alters und der Fähigkeiten der Schüler und der Art der erwarteten Lernergebnisse beurteilen. Experten sind der Meinung, dass es besser ist, mehr Zeit einzuplanen, als einem langsameren Schüler die Frage zu entziehen.

Anweisungen zur Basis für die Beantwortung:

Der Testhersteller sollte eine bestimmte Richtung angeben, auf deren Grundlage die Schüler den Gegenstand beantworten werden. Die Richtung muss klar angeben, ob die Schüler die Antwort auswählen oder die Antwort geben. In übereinstimmenden Elementen sollte angegeben werden, auf welcher Grundlage die Voraussetzungen und Antworten (Staaten mit Kapital oder Land mit Produktion) abgeglichen werden sollen. Für die Interpretation sind spezielle Anweisungen erforderlich. In der Aufsatzart muss eine klare Richtung angegeben werden, welche Art von Antworten von den Schülern erwartet wird.

Anleitung zur Aufnahme Antwort:

Die Schüler sollten unterrichtet werden, wo und wie die Antworten aufgezeichnet werden. Antworten können auf separaten Antwortblättern oder auf dem Testpapier selbst aufgezeichnet werden. Wenn sie in der Testarbeit selbst antworten müssen, müssen sie angewiesen werden, ob sie die richtige Antwort schreiben oder die richtige Antwort unter den Alternativen angeben. Im Falle von separaten Antwortblättern, die zur Beantwortung verwendet werden, kann die Testrichtung entweder auf dem Testpapier oder auf dem Antwortbogen angegeben werden.

Anleitung zum Erraten:

Den Schülern muss eine Richtung gegeben werden, ob sie unsichere Punkte erraten sollten oder nicht, wenn die Testobjekte vom Anerkennungs-Typ sind. Wenn nichts über das Erraten gesagt wird, werden die mutigen Schüler diese Elemente erraten, und andere werden nur die Elemente beantworten, von denen sie überzeugt sind. Damit die mutigen Schüler durch Zufall einige Punkte richtig beantworten und eine höhere Punktzahl erreichen. Daher muss eine Anweisung gegeben werden, „zu raten, aber nicht wilde Vermutungen“.

(iii) Vorbereiten des Bewertungsschlüssels:

Ein Bewertungsschlüssel erhöht die Zuverlässigkeit eines Tests. Damit der Testhersteller das Verfahren zum Bewerten der Antwortskripte bereitstellen sollte. Es muss eine Anweisung gegeben werden, ob die Bewertung durch einen Bewertungsschlüssel (wenn die Antwort auf dem Testpapier aufgezeichnet wird) oder durch eine Bewertungsschablone (wenn die Antwort auf einem separaten Antwortbogen aufgezeichnet wird) erfolgt und wie die Testpunkte mit Noten bewertet werden .

Bei Aufsatzartikeln sollte angegeben werden, ob mit der Punktmethode oder mit der Bewertungsmethode bewertet werden soll. Bei der "Punktmethode" wird jede Antwort mit einer Reihe idealer Antworten in der Wertung "Hey" verglichen. Dann wird eine bestimmte Anzahl von Punkten vergeben.

Bei der Ratingmethode werden die Antworten auf der Grundlage der Qualitätsgrade bewertet und die jeder Antwort zugewiesene Anrechnung bestimmt. Daher hilft ein Bewertungsschlüssel, konsistente Daten über die Leistung der Schüler zu erhalten. Der Testhersteller sollte daher zusammen mit den Testobjekten ein umfassendes Bewertungsverfahren vorbereiten.

Schritt 3: Testen Sie den Test:

Sobald der Test vorbereitet ist, ist es an der Zeit, die Gültigkeit, Zuverlässigkeit und Verwendbarkeit des Tests zu bestätigen. Try-out hilft uns, defekte und mehrdeutige Elemente zu identifizieren, den Schwierigkeitsgrad des Tests zu bestimmen und die Diskriminierungskraft der Elemente zu bestimmen.

Zum Ausprobieren gehören zwei wichtige Funktionen:

(ein) Verwaltung des Tests.

(b) Bewertung des Tests

(a) Verwaltung des Tests:

Verwaltung bedeutet die Durchführung des vorbereiteten Tests an einer Pupillenprobe. Die Wirksamkeit des endgültigen Formulartests hängt also von einer fairen Verwaltung ab. Gronlund und Linn haben erklärt, dass "das Leitprinzip bei der Durchführung von Klassenzimmerprüfungen darin besteht, dass allen Schülern eine faire Chance gegeben werden muss, um zu zeigen, dass die gemessenen Lernergebnisse erreicht werden." Dies bedeutet, dass den Schülern während der Testphase ein kongeniales physisches und psychologisches Umfeld zur Verfügung gestellt werden muss. Jeder andere Faktor, der das Testverfahren beeinflussen kann, sollte kontrolliert werden.

Körperliche Umgebung bedeutet richtige Sitzordnung, gutes Licht und gute Belüftung und ausreichenden Raum zur Erweckung. Die psychologische Umgebung bezieht sich auf diese Aspekte, die den psychischen Zustand des Schülers beeinflussen. Daher sollten Schritte unternommen werden, um die Angst der Schüler zu reduzieren. Der Test sollte nicht unmittelbar vor oder nach großen Anlässen durchgeführt werden, beispielsweise bei jährlichen Sportarten zu Jahresdramen usw.

Bei der Testverwaltung sollten folgende Grundsätze beachtet werden:

1. Der Lehrer sollte so wenig wie möglich sprechen.

2. Der Lehrer sollte die Schüler zum Testzeitpunkt nicht unterbrechen.

3. Der Lehrer sollte keinem Schüler, der nach einem Gegenstand gefragt hat, Hinweise geben.

4. Der Lehrer sollte eine angemessene Belebung durchführen, damit die Schüler nicht betrügen.

(b) Bewertung des Tests:

Sobald der Test verwaltet und die Antwortskripten abgerufen wurden, besteht der nächste Schritt darin, die Antwortskripte zu bewerten. Ein Bewertungsschlüssel kann zur Bewertung bereitgestellt werden, wenn sich die Antwort auf dem Testpapier selbst befindet. Der Bewertungsschlüssel ist ein Beispielantwortskript, in dem die richtigen Antworten aufgezeichnet werden.

Wenn sich die Antwort zu diesem Zeitpunkt auf einem separaten Antwortblatt befindet, kann eine Bewertungsschablone zum Beantworten der Elemente verwendet werden. Die Bewertungsschablone ist ein Musterantwortblatt, auf dem die richtigen Alternativen gestanzt wurden. Indem Sie die Scoring-Schablone auf die Schüler setzen, kann das Skript mit der richtigen Antwort markiert werden. Für Artikel vom Aufsatztyp können separate Anweisungen zum Bewerten jedes Lernziels bereitgestellt werden.

Korrektur um zu raten:

Wenn die Schüler nicht genügend Zeit haben, um den Test zu beantworten, oder wenn die Schüler zu diesem Zeitpunkt nicht bereit sind, den Test zu absolvieren, schätzen sie die richtige Antwort in Form von Erkennungselementen.

In diesem Fall wird die folgende Formel verwendet, um die Auswirkung des Schätzens zu beseitigen:

Allerdings gibt es unter den Psychometrikern keine Einigkeit über den Wert der Korrekturformel, was die Gültigkeit und Zuverlässigkeit angeht. In den Worten von Ebel "werden weder die Anweisungen noch die Strafen das Problem des Rates lösen."

Guilford ist der Ansicht, dass "wenn die Mitte in der Analyse der Elemente ausgeschlossen ist, die Frage, ob die Gesamtpunktzahl korrigiert oder nicht korrigiert werden soll, eher akademisch ist." Wenig sagte, "eine Korrektur kann die Punktzahl der Schüler entweder über- oder sogar übersteigen." Wenn Sie sich die obigen Meinungen ansehen, sollte der Testhersteller entscheiden, die Korrektur nicht zum Schätzen zu verwenden. Um diese Situation zu vermeiden, sollte er genügend Zeit für die Beantwortung des Prüflings geben.

Schritt # 4. Den Test auswerten:

Die Bewertung des Tests ist der wichtigste Schritt im Testaufbau. Die Bewertung ist notwendig, um die Qualität des Tests und die Qualität der Antworten zu bestimmen. Die Qualität des Tests impliziert, dass der Test so gut und zuverlässig ist. (Gültigkeit und Zuverlässigkeit). Die Qualität der Antworten bedeutet, welche Elemente im Test nicht passen. Dies ermöglicht uns auch die Bewertung der Verwendbarkeit des Tests in allgemeinen Klassenraumsituationen.

Die Auswertung des Tests umfasst folgende Funktionen:

(a) Artikelanalyse.

(b) Bestimmung der Gültigkeit des Tests.

(d) Bestimmung der Verwendbarkeit des Tests.

(a) Artikelanalyse:

Die Artikelanalyse ist ein Verfahren, mit dem wir Antworten auf folgende Fragen finden können:

ein. Ob die Artikel wie beabsichtigt funktionieren?

b. Ob die Testobjekte einen angemessenen Schwierigkeitsgrad haben?

c. Ob der Artikel frei von irrelevanten Hinweisen und anderen Fehlern ist?

d. Ob die Ablenker in Multiple-Choice-Artikeln wirksam sind?

Die Artikelanalysedaten helfen uns auch:

ein. Bereitstellung einer Basis für eine effiziente Diskussion der Testergebnisse in der Klasse

b. Eine Grundlage für die Sanierungsarbeiten zu schaffen

c. Verbesserung der Fähigkeiten im Testbau

d. Verbesserung der Unterrichtsraum-Diskussion

Artikelanalyseverfahren:

Das Verfahren zur Artikelanalyse legt besonderen Wert auf den Schwierigkeitsgrad der Artikel und die Diskriminierungskraft der Artikel.

Das Artikelanalyseverfahren folgt den folgenden Schritten:

1. Die Testpapiere sollten vom höchsten zum niedrigsten eingestuft werden.

2. Wählen Sie 27% Testpapiere vom höchsten und 27% vom untersten Ende aus.

Wenn der Test beispielsweise an 60 Schülern durchgeführt wird, wählen Sie 16 Testpapiere vom höchsten und 16 Testpapiere vom unteren Ende aus.

3. Bewahren Sie die anderen Testpapiere auf, da sie nicht in der Artikelanalyse benötigt werden.

4. Tabellieren Sie die Anzahl der Schüler in der oberen und unteren Gruppe, die für jedes Testobjekt eine Alternative ausgewählt haben. Dies kann auf der Rückseite des Testpapiers erfolgen oder es kann eine separate Testobjektkarte verwendet werden (Abb. 3.1).

5. Berechnen Sie die Artikelschwierigkeit für jeden Artikel mithilfe der Formel:

Wobei R = Die Gesamtzahl der Schüler hat den Artikel korrekt angegeben.

T = Gesamtzahl der Schüler, die den Artikel versucht haben.

In unserem Beispiel (Abb. 3.1) haben von 32 Schülern aus beiden Gruppen 20 Schüler den Gegenstand richtig beantwortet und 30 Schüler haben den Gegenstand ausprobiert.

Die Artikelschwierigkeit ist wie folgt:

Dies bedeutet, dass der Gegenstand einen richtigen Schwierigkeitsgrad hat. Da es üblich ist, die 25- bis 75-Prozent-Regel einzuhalten, um die Schwierigkeit des Artikels zu berücksichtigen. Dies bedeutet, wenn ein Artikel eine Schwierigkeit von mehr als 75% hat, ist es ein zu einfacher Artikel, wenn er weniger als 25% beträgt, dann ist der Artikel ein zu schwieriger Artikel.

6. Berechnen Sie die Elementunterscheidungskraft anhand der folgenden Formel:

Element Unterscheidungskraft =

Wobei R _U = Schüler der oberen Gruppe, die die richtige Antwort erhalten haben.

R _L = Schüler der unteren Gruppe, die die richtige Antwort erhalten haben.

T / 2 = die Hälfte der Gesamtzahl der in die Artikelanalyse einbezogenen Schüler.

In unserem Beispiel (Abb. 3.1) haben 15 Schüler der oberen Gruppe den Artikel richtig und 5 aus der unteren Gruppe den Artikel richtig beantwortet.

Ein hohes positives Verhältnis zeigt die hohe Diskriminierungsleistung an. Hier gibt 0, 63 eine durchschnittliche Diskriminierungsleistung an. Wenn alle 16 Schüler aus der unteren Gruppe und 16 Schüler aus der oberen Gruppe den Gegenstand korrekt beantworten, beträgt die Unterscheidungskraft 0, 00.

Sie zeigt an, dass der Artikel keine Unterscheidungskraft hat. Wenn alle 16 Schüler aus der oberen Gruppe den Gegenstand richtig beantworten und alle Schüler aus der unteren Gruppe den Gegenstand korrekt beantworten, dann ist die Unterscheidungskraft des Gegenstandes 1, 00, was auf einen Gegenstand mit maximaler positiver Unterscheidungskraft hinweist.

7. Finden Sie die Wirksamkeit der Distraktoren heraus. Ein Distraktor gilt als guter Distraktor, wenn er mehr Pupillen aus der unteren Gruppe anzieht als die obere. Die Distraktoren, die nicht oder nur sehr selten ausgewählt werden, sollten überarbeitet werden. In unserem Beispiel (Abb. 3.1) zieht der Distraktor 'D' mehr Schüler an.

Obere Gruppe als die untere Gruppe. Es zeigt an, dass der Distraktor 'D' kein wirksamer Distraktor ist. 'E' ist eine Ablenkung, auf die niemand reagiert. Deshalb bedarf es auch einer Überarbeitung. Distraktor "A" und "B" erweisen sich als wirksam, da sie mehr Schüler aus der unteren Gruppe anziehen.

Vorbereiten einer Testobjektdatei:

Sobald der Artikelanalyseprozess abgeschlossen ist, erhalten Sie eine Liste der effektiven Artikel. Jetzt besteht die Aufgabe darin, eine Datei der effektiven Elemente zu erstellen. Dies kann mit Artikelanalysekarten erfolgen. Die Gegenstände sollten in der Reihenfolge des Schwierigkeitsgrades angeordnet werden. Bei der Abgabe der Elemente müssen die Ziele und der Inhaltsbereich, den sie messen, berücksichtigt werden. Dies hilft bei der zukünftigen Verwendung des Artikels.

(b) Bestimmung der Gültigkeit des Tests:

Zum Zeitpunkt der Bewertung wird geschätzt, inwieweit der Test misst, was der Testmacher zu messen beabsichtigt.

(c) Bestimmen der Zuverlässigkeit des Tests:

Der Evaluierungsprozess schätzt auch ein, inwieweit ein Test von einer Messung zur anderen konsistent ist. Andernfalls können die Testergebnisse nicht zuverlässig sein.

(d) Bestimmen der Verwendbarkeit des Tests:

Probieren Sie es aus und der Bewertungsprozess zeigt an, inwieweit ein Test unter allgemeinen Bedingungen im Klassenraum verwendet werden kann. Dies bedeutet, wie weit ein Test aus Sicht der Verwaltung, Bewertung, Zeit und Wirtschaftlichkeit brauchbar ist.