2 Arten schriftlicher Tests: Eine Nahansicht

In diesem Artikel werden die beiden Arten schriftlicher Prüfungen, die ihre eigenen einzigartigen Merkmale beim Messen bestimmter Arten von Unterrichtszielen aufweisen, aus der Nähe betrachtet.

Typ # 1. Objekttyp-Tests:

Objekttyp-Testelemente sind stark strukturierte Testelemente. Die Schüler müssen ein oder zwei Wörter angeben oder aus mehreren Alternativen die richtige Antwort auswählen. Die Antwort des Artikels ist eine feste. Objekttyp-Elemente sind am effizientesten, um unterschiedliche Unterrichtsziele zu messen. Objektive Typenprüfungen werden auch als "neue Typenprüfungen" bezeichnet. Damit sollen einige der großen Einschränkungen der traditionellen Aufsatzprüfung überwunden werden.

Objektive Typprüfungen haben sich auf folgende Weise als nützlich erwiesen:

ein. Es ist umfassender. Es deckt eine breite Palette von Lehrplänen ab, da es eine große Anzahl von Elementen enthält.

b. Es besitzt Objektivität der Bewertung. Die Antwort im objektiven Typentest ist fest und nur eine und sie ist vorbestimmt. Damit erreichen verschiedene Personen, die das Antwortskript bewerten, dasselbe Ergebnis.

c. Es ist leicht zu punkten. Die Bewertung erfolgt mit Hilfe des Bewertungsschlüssels oder einer Bewertungsschablone. Damit auch ein Angestellter die Arbeit machen kann.

d. Es ist leicht zu verwalten.

e. Objektive Typprüfungen können standardisiert werden.

f. Das spart Zeit.

G. Objektive Tests können eine Vielzahl von Unterrichtszielen messen.

h. Es ist sehr zuverlässig.

ich. Das ist sehr wirtschaftlich.

Objektive Typenprüfungen lassen sich je nach Art der von ihnen geforderten Antworten in zwei große Kategorien einteilen:

(ein) Art der Lieferung / Rückruf

(b) Auswahl- / Erkennungsart

(a) Art der Lieferung / Rückruf:

Lieferartpositionen sind Positionen, bei denen in der Frage keine Antworten gegeben werden. Die Schüler geben ihre Antwort in Form eines Wortes, einer Phrase, einer Zahl oder eines Symbols an. Diese Elemente werden auch als "Free Response" -Artikel bezeichnet.

Je nach Darstellungsweise des Problems können diese Elemente in zwei Arten unterteilt werden, nämlich

(1) Kurzer Antworttyp

(2) Art der Fertigstellung

Beispiel:

1. Kurzer Antworttyp:

In welchem Jahr wurde die erste Schlacht von Panipath ausgetragen? 1526 n. Chr

2. Art der Fertigstellung:

Die erste Schlacht von Panipath wurde im Jahre 1526 n. Chr. Ausgetragen.

Im ersten Fall muss der Schüler eine Antwort aus seiner bisherigen Erfahrung auf eine direkte Frage zurückrufen. Diese Art von Fragen sind in der Mathematik und der Naturwissenschaften nützlich. Im zweiten Fall kann der Schüler jedoch aufgefordert werden, ein oder mehrere Wörter anzugeben, die in einem Satz fehlen. Im Abschlusstyp wird also eine Reihe von Aussagen gegeben, in denen bestimmte wichtige Wörter oder Ausdrücke weggelassen wurden und Leerzeichen für die Schüler bereitgestellt werden, damit diese sie ausfüllen können.

Prinzipien für den Aufbau von Rückruftypen:

Wenn die Elemente des Rückruftyps nach den folgenden Grundsätzen aufgebaut sind, sind sie effektiver und funktionieren wie beabsichtigt.

1. Die Aussage des Artikels sollte so formuliert sein, dass die Antwort kurz und spezifisch ist:

Die Aussage des Problems sollte so sein, dass es direkt und spezifisch vermittelt, welche Antwort vom Schüler beabsichtigt ist.

Beispiel:

Arm:

Wo wurde Gandhiji geboren?

Besser:

Wie heißt die Stadt, in der Gandhiji geboren wurde?

2. Die Aussage des Artikels sollte nicht direkt aus den Lehrbüchern entnommen werden:

Wenn direkte Anweisungen aus Lehrbüchern verwendet werden, um ein Element vom Rückruftyp vorzubereiten, wird dies allgemeiner und mehrdeutig.

3. Bei der Darstellung eines Problems sollte einer direkten Frage Vorrang vor einer unvollständigen Aussage eingeräumt werden:

Eine direkte Frage ist weniger eindeutig und natürlicher als eine unvollständige Aussage.

Beispiel:

Arm:

Die Schlacht von Plessey wurde in ……… ausgetragen.

Besser:

In welchem Jahr wurde die Schlacht von Plessey ausgetragen?

4. Wenn die Antwort eine numerische Einheit ist, sollte der gewünschte Antworttyp angegeben werden:

Bei Lernergebnissen wie dem Erkennen der richtigen Einheit und der Kenntnis der richtigen Menge zu diesem Zeitpunkt muss klar festgelegt werden, in welcher Einheit die Schüler ihre Antwort ausdrücken werden. Insbesondere bei arithmetischen Berechnungen müssen die Einheiten angegeben werden, in denen die Antwort ausgedrückt werden soll.

Beispiel:

Arm:

Die normale Körpertemperatur des Menschen ist ——— (94.8ºF)

Besser:

Die normale Körpertemperatur eines Menschen beträgt ………… Fahrenheit.

Arm:

Wenn eine Schokolade 25 Paise kostet, wie hoch sind die Kosten für 5 Schokoladen? (Rs. 1 Ps. 25)

Besser:

Wenn eine Schokolade 25 Paise kostet, wie hoch sind die Kosten für 5 Schokoladen? Rs. Paise (Rs. 1 Ps. 25)

5. Die Länge der Leerzeichen für Antworten sollte gleich groß sein und in einer Spalte rechts von der Frage stehen:

Wenn die Länge der Rohlinge entsprechend der Länge der Antwort variiert, gibt sie den Schülern Hinweise, um die Antwort zu erraten. Daher sollten die Rohlinge gleicher Größe am rechten Rand des Testpapiers angebracht werden.

Beispiel:

Arm:

Die Gesamtzahl der Chromosomen in der menschlichen Zelle beträgt - (46)

Das Krafthaus der Zelle ist bekannt als (Mitochondrien)

Besser:

Die Gesamtzahl der Chromosomen in der menschlichen Zelle beträgt

Das Krafthaus der Zelle ist bekannt als

6. Ein Abschlussartelement sollte nur ein Leerzeichen enthalten:

Manchmal beeinflussen zu viele Leerzeichen die Bedeutung der Aussage und machen sie mehrdeutig. Damit bei der Fertigstellung keine zu viele Leerzeichen enthalten sind.

Beispiel:

Arm:

Die Tiere, die (Federn) und Laien (Eier) haben, werden als (Aves) bezeichnet.

Besser:

Die Tiere, die Federn und Eier legen, werden genannt

Verwendet von Rückrufart Items:

Mehrere Lernergebnisse können anhand der Elemente des Rückruftyps gemessen werden.

Einige allgemeine Verwendungsmöglichkeiten von Rückrufartelementen sind folgende:

ein. Es ist nützlich, das Wissen über die Terminologie zu messen.

b. Es ist nützlich, das Wissen über bestimmte Fakten zu messen.

c. Es ist nützlich, das Wissen über Prinzipien zu messen.

d. Es ist nützlich, das Wissen über Methoden und Verfahren zu messen.

e. Es ist nützlich, die Fähigkeit zur Interpretation einfacher Daten zu messen.

f. Es ist nützlich, die Fähigkeit zur Lösung numerischer Probleme zu messen.

Vorteile des Rückruftyps Artikel:

ein. Es ist leicht zu konstruieren.

b. Die Schüler sind mit den Elementen des Rückruftyps in alltäglichen Klassenraumsituationen vertraut.

c. Elemente des Rückruftyps haben einen hohen Unterscheidungswert.

d. In gut vorbereiteten Rückrufartelementen werden Schätzfaktoren minimiert.

Einschränkungen des Rückruftyps Artikel:

ein. Diese Elemente eignen sich nicht zur Messung komplexer Lernergebnisse.

b. Wenn die Rückrufobjekte nicht sorgfältig konstruiert werden, ist die Bewertung subjektiv.

c. Es ist schwierig, das vollständige Verständnis mit den Elementen des einfachen Rückruf- und Fertigstellungstyps zu messen.

d. Der Schüler kennt möglicherweise das getestete Material, hat jedoch Schwierigkeiten, sich an das Wort zu erinnern, das zum Ausfüllen des Leerzeichens benötigt wird.

e. Manchmal haben falsch geschriebene Wörter den Lehrer in Schwierigkeiten, zu beurteilen, ob der Schüler den Gegenstand richtig angesprochen hat oder nicht.

f. Ein einfacher Rückrufgegenstand tendiert dazu, die verbalen Möglichkeiten und das Auswendiglernen von Fakten zu betonen.

(b) Auswahl- / Erkennungstyp:

In den Elementen des Erkennungstyps wird die Antwort zusammen mit einigen Distraktoren dem Prüfling geliefert. Der Prüfling muss die richtigen Antworten auswählen. Damit werden diese Tests als 'Auswahltyp' bezeichnet. Da die Antwort fest ist und gegeben wird, nennen sie einige Elemente mit festem Antworttyp.

Die Erkennungsart-Testelemente werden weiter in folgende Typen unterteilt:

(i) Wahr / Falsch / Alternativer Antworttyp

(ii) übereinstimmender Typ

(iii) Multiple Choice-Typen

(iv) Klassifizierungs- oder Umlagerungsart.

(i) Richtige falsche Artikel:

Richtige falsche Elemente, die auch als alternative Antwortelemente bezeichnet werden, bestehen aus einer deklaratorischen Aussage oder einer Situation, in der der Schüler aufgefordert wird, "wahr" oder "falsch", "richtig" oder "falsch", "richtig" oder "falsch", "ja" oder "nein", "zustimmen" oder "nicht zustimmen" usw. zu markieren. Es gibt nur zwei mögliche Optionen den Schülern gegeben. Diese Punkte messen die Fähigkeit des Schülers, die korrekten Aussagen von Fakten, die Definition von Begriffen, die Angabe von Prinzipien und dergleichen zu identifizieren.

Prinzipien des Aufbaus wahrer falscher Gegenstände:

Bei der Formulierung der Aussagen der wahren falschen Elemente sollten die folgenden Prinzipien beachtet werden. Damit sind die Elemente frei von Mehrdeutigkeiten und unbeabsichtigten Hinweisen.

1. Determinierer, die wahrscheinlich mit einer True- oder False-Anweisung verknüpft werden, müssen vermieden werden:

Allgemeine Aussagen wie gewöhnlich, allgemein, oft und manchmal geben einen Hinweis darauf, dass die Aussagen wahr sein können. Aussagen wie immer, nie, alle, keine und nur die, die im Allgemeinen in den falschen Aussagen erscheinen, geben den Schülern Hinweise, wie sie darauf reagieren.

Beispiel:

Arm:

TF = Normalerweise nimmt der indische Premierminister sein Amt für fünf Jahre an.

Arm:

TF = Immer hat der indische Premierminister sein Amt für fünf Jahre inne.

2. Aussagen mit geringer Lernrelevanz sollten vermieden werden:

Die Aussagen, die eine geringe Bedeutung haben, zwingen die SchülerInnen manchmal, sich auf Kosten eines wichtigeren Wissens und Verständnisses an kleinste Fakten zu erinnern.

3. Die Aussagen sollten einfach aufgebaut sein:

Bei der Vorbereitung von Aussagen für die wahren falschen Elemente sollten lange, komplexe Sätze vermieden werden, da sie als ein Fremdfaktor wirken, der die Messung von Wissen oder Verständnis beeinträchtigt.

Beispiel:

Arm:

Die Geschlechtszellen-Spermien, bei denen es sich um eine männliche Geschlechtszelle handelt, bestehen aus zwei Arten von Chromosomen wie X- und Y-Chromosomen. (T, F)

Besser:

Männliche Geschlechtszellspermien bestehen aus X- und Y-Chromosomen. (T, F)

4. Negative Aussagen, insbesondere doppelte negative Aussagen, sollten nicht verwendet werden:

Doppelt negative Aussagen machen den Artikel sehr vieldeutig. Manchmal wird festgestellt, dass die Schüler die negativen Aussagen überprüfen.

Beispiel:

Arm:

Die Winkel eines gleichseitigen Dreiecks sind ungleich (T, F)

Besser:

Die Winkel eines gleichseitigen Dreiecks sind gleich (T, F)

5. Der Artikel sollte auf einer einzigen Idee basieren:

Ein Artikel sollte nur eine Idee enthalten. Wir können eine effiziente und genaue Messung der Leistung der Schüler erhalten, indem wir jede Idee einzeln testen.

Beispiel:

Arm:

Der Sohn von Humayun Akbar, der ien-e-Akbari schrieb, hat eine Religion namens Din Ilhai gepredigt. (T, F)

Besser:

Akbar hat eine Religion namens Din Ilhai gepredigt. (T, F)

6. Falsche Aussagen sollten eine größere Anzahl als wahre Aussagen haben:

Die Schüler nehmen mehr als zu akzeptieren an, da sie mehr falsche Aussagen machen, können wir die Diskriminierungsstärke des Tests erhöhen und das Erraten reduzieren.

7. Die Länge der True-Anweisungen und der False-Anweisungen sollte gleich groß sein:

Verwendet wahrer falscher Gegenstände:

1. Richtige falsche Elemente sind nützlich, um unterschiedliche Lernziele zu messen. Im Folgenden werden einige der häufigsten Verwendungszwecke wahrer falscher Elemente aufgeführt.

2. Es wird verwendet, um die Fähigkeit zu messen, die Richtigkeit der Aussagen, Tatsachen, Begriffsdefinitionen usw. zu ermitteln. Richtige falsche Angaben sind nützlich, um die Fähigkeit zu messen, Tatsachen von Meinungen zu unterscheiden.

3. Es ist nützlich, das Wissen über die Überzeugungen einer Person oder die von einer Organisation oder Institution getragenen Werte zu messen.

4. Richtige falsche Elemente sind nützlich, um das Verständnis von Ursache und Wirkung zu messen.

5. Es ist nützlich, die Fähigkeit der Schüler zur logischen Analyse zu messen.

Vorteile von wahr-falschen Artikeln:

ein. True-False-Items bieten eine einfache und direkte Möglichkeit, wesentliche Ergebnisse zu messen.

b. Alle wichtigen Lernergebnisse können mit True-False-Elementen wie anderen objektiven Objekten gleichermaßen getestet werden.

c. Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Prüfling durch blindes Schätzen eine hohe Punktzahl für einen echten falschen Test erreicht, ist äußerst gering.

d. Es werden wenige Aussagen direkt aus Lehrbüchern verwendet.

e. Es besitzt eine sehr starke Unterscheidungskraft.

f. Es ist leicht zu konstruieren.

Einschränkungen für wahr-falsche Artikel:

ein. Da es nur zwei Alternativen gibt, ermutigt es das Erraten.

b. Viele der Lernergebnisse, die anhand wahr-falscher Elemente gemessen werden, können von anderen Elementen effizienter gemessen werden.

c. Ein wahrer falscher Artikel hat wahrscheinlich eine geringe Zuverlässigkeit, wenn die Anzahl der Artikel geringer ist.

d. Die Gültigkeit dieser Elemente ist fragwürdig, da die Schüler die unsicheren Elemente möglicherweise "wahr" oder "falsch" schätzen.

e. Es besitzt keinen Diagnosewert.

(ii) übereinstimmende Artikel:

Übereinstimmende Elemente werden in zwei Spalten zusammen mit einer Richtung angezeigt, auf deren Grundlage die beiden Spalten abgeglichen werden sollen. Sie besteht aus „zwei parallelen Spalten, wobei jedes Wort, jede Zahl oder jedes Symbol in einer Spalte mit einem Wort, Satz oder Satz in der anderen Spalte abgeglichen wird.“ Die erste Spalte, für die ein Abgleich vorgenommen wird, wird als „Prämisse“ und die zweite Spalte bezeichnet von denen die Auswahl getroffen wird, werden als "Antworten" bezeichnet. Auf dieser Grundlage wird der Abgleich in den "Anweisungen" beschrieben. Die Schüler können gebeten werden, die Bundesländer mit ihren jeweiligen Hauptstädten in Einklang zu bringen, historische Ereignisse mit Datumsangaben zu versehen, Könige mit ihren Leistungen usw.

Beispiel:

Richtung:

Ordnen Sie die Datumsangaben in der Spalte 'B' den jeweiligen Ereignissen in Spalte 'A' zu, indem Sie die Nummer des Elements in 'B' in das dafür vorgesehene Feld eintragen. Jedes Datum in Spalte 'B' kann einmal, mehrmals oder überhaupt nicht verwendet werden.

Konstruktionsprinzipien für übereinstimmende Gegenstände:

Übereinstimmende Übungen sind sehr nützlich, wenn sie richtig angeordnet sind. Bei der Vorbereitung eines passenden Gegenstands ist darauf zu achten, dass relevante Hinweise und Mehrdeutigkeiten der Richtung vermieden werden. Die folgenden Prinzipien helfen, effektive Matching-Übungen vorzubereiten.

1. Homogene Voraussetzungen und Antworten sollten in einer übereinstimmenden Übung gegeben werden:

Damit eine Matching-Übung ordnungsgemäß funktioniert, sollten die Voraussetzungen und Antworten eines Matching-Clusters homogen sein. Daher kann eine übereinstimmende Übung Könige und ihre Leistungen, Erfinder und ihre Erfindungen, Entdecker und ihre Entdeckungen, Länder und ihre besten Produktionen usw. einschließen.

Richtung:

Schreiben Sie in der Zeile links von jeder in Spalte A aufgeführten Errungenschaft den Namen des Königs in die Spalte, der für diese Errungenschaft vermerkt ist. Der Name der Könige in der Spalte 'B' darf einmal, mehrmals oder überhaupt nicht verwendet werden.

2. Die Liste der Voraussetzungen und Antworten sollte kurz sein:

Um die Homogenität der Artikel aufrechtzuerhalten, muss es in die Liste aufgenommen werden. Die Experten sind der Meinung, dass 4 bis 5 Räumlichkeiten mit 6 bis 7 Antworten verglichen werden sollten. Sicherlich sollten in keiner Spalte mehr als zehn sein.

3. Die längeren Sätze sollten als Prämissen verwendet werden und die kürzeren als Antworten:

Es ermöglicht die effiziente Durchführung des Tests. Die Prüflinge können zuerst die längere Prämisse lesen und dann die Antwort schnell suchen.

4. Die Räumlichkeiten und Antworten sollten unterschiedlich groß sein:

Die Anzahl der Antworten sollte mehr oder weniger als die Prämissen sein. Die Schüler sollten in die Richtung instruiert werden, dass die Antwort einmal, mehrmals oder überhaupt nicht verwendet werden kann. Dies ist die beste Methode, um das Erraten in passenden Übungen zu reduzieren.

5. Die Antworten sollten in logischer Reihenfolge angeordnet sein:

In den Antworten sollten die Zahlen sequentiell von niedrig nach hoch angeordnet werden. Die Wörter sollten in alphabetischer Reihenfolge angeordnet sein.

6. Anweisungen sollten die beabsichtigte Basis für das Matching eindeutig erklären:

Um Unklarheiten und Verwirrungen zu vermeiden, muss eine klare Richtung über die Grundlage des Abgleichs gegeben werden. Dadurch wird auch die Testzeit reduziert, da die Prüflinge nicht alle Voraussetzungen und Antworten lesen müssen, um die Grundlage für den Abgleich zu verstehen.

7. Auf einer Seite der Testarbeit muss eine passende Übung durchgeführt werden:

Verwendungen der passenden artikel:

Matching-Übungen sind für folgende Lernergebnisse hilfreich:

1. Nützlich bei der Messung der Beziehung zwischen zwei Dingen wie Datum und Ereignis, Personen und deren Leistungen, Begriffen und Definitionen, Autoren und Büchern, Instrumenten und Verwendungen usw.

2. Es wird verwendet, um die Fähigkeit zu messen, die Bilder mit Wörtern in Beziehung zu setzen.

3. Es ist nützlich, die Fähigkeit zu messen, Positionen auf Karten, Diagrammen oder Diagrammen zu identifizieren.

Vorteile der passenden Artikel:

ein. Passende Artikel sind leicht zu konstruieren.

b. Große Mengen an verwandtem Material können innerhalb kurzer Zeit gemessen werden.

c. Der Vermutungsfaktor ist bei einem sorgfältig und richtig konstruierten passenden Element minimal.

d. Diese Elemente sind genauso zuverlässig und gültig wie andere objektive Artikel.

Einschränkungen des passenden Artikels:

ein. Es ist darauf beschränkt, nur die Sachinformationen zu testen.

b. Es ist nicht effizient, das vollständige Verständnis und die Interpretationsfähigkeit der Schüler zu messen.

c. Es ist immer nicht möglich, eine große Anzahl homogener Gegenstände zu finden.

d. Es ist dem Multiple-Choice-Punkt bei der Messung der Anwendungs- und Beurteilungsaspekte des Lernens der Schüler unterlegen.

(iii) Artikel des Multiple-Choice-Typs:

Multiple-Choice-Artikel sind die am häufigsten verwendeten objektiven Testobjekte. Diese Elemente können fast alle wichtigen Lernergebnisse messen, die unter Wissen, Verständnis und Anwendung entstehen. Es kann auch die Fähigkeiten messen, die mit jedem anderen Element getestet werden können - kurze Antwort, wahr falsch, übereinstimmender Typ oder Aufsatztyp.

Bei Multiple-Choice-Artikeln wird vor dem Schüler ein Problem mit möglichen Lösungen dargestellt. Die Angabe des Problems kann in einer Frageform oder in einer unvollständigen Satzform dargestellt werden. Die vorgeschlagenen Lösungen werden in Worten, Zahlen, Symbolen oder Phrasen dargestellt.

Die Anweisung in einem Element des Typs "Multiple Choice" wird als "Stamm" des Elements bezeichnet. Die vorgeschlagenen Lösungen werden als Alternativen oder Auswahlmöglichkeiten oder Optionen bezeichnet. Die richtige Alternative wird als Antwort bezeichnet und die anderen Alternativen werden als Distraktor oder Lockvogel oder Folie bezeichnet. Im Test werden die Prüflinge angewiesen, den Stamm zu lesen und die richtige Antwort auszuwählen.

Beispiel:

Satzformular:

Umkreisen Sie den Brief hinter der richtigen Antwort.

Die Vorrichtung zum Messen der Dichte von flüssigen Gegenständen wird genannt:

(ein Thermometer

(b) Barometer

(d) Laktometer

(e) Hygrometer.

Fragebogen:

Umgeben Sie den Brief hinter der richtigen Antwort.

Welche der folgenden Städte ist die Hauptstadt von Großbritannien?

(a) Lancashire

(b) London

(d) Manchester

(e) Edinburgh

Prinzipien für das Erstellen von Multiple-Choice-Elementen:

Wie bereits erörtert, haben Artikel mit mehreren Auswahlmöglichkeiten eine breite Anwendung in der Bildungsmessung. Daher muss beim Erstellen von Multiple-Choice-Artikeln sorgfältig darauf geachtet werden, dass deren Anwendbarkeit und Qualität verbessert werden.

Die Konstruktion von Multiple-Choice-Elementen umfasst zwei Hauptfunktionen:

(a) Konstruktion des Stiels

(b) Ideale Alternativen auswählen.

Die folgenden Prinzipien helfen dem Testemacher in dieser Richtung:

1. Formulieren Sie den Stiel, der das bestimmte Problem eindeutig darstellt:

In einem Multiple-Choice-Element sollte eine Frage oder eine unvollständige Anweisung das vollständige Problem enthalten. Es muss angeben, was der Schüler aus den Alternativen auswählen muss.

Beispiel:

Arm:

Bhubaneswar ist das:

(a) Pink City of India.

(b) größte Stadt Indiens.

(d) Die größte besiedelte Stadt in Indien.

Besser:

Die Tempelstadt Indiens ist:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

Im ersten Beispiel ist nicht klar, welche Antwort der Testemacher vom Testpersonen erwartet. Die Alternativen sind sehr uneinheitlich. Im zweiten Beispiel wird jedoch deutlich darauf hingewiesen, dass der Testhersteller wissen möchte, um welche Tempelstadt Indien es sich handelt. Die Alternativen sind auch homogener Natur.

2. Der Artikelstamm sollte frei von irrelevantem Material sein:

Der Artikel sollte das gesamte Problem enthalten sowie frei von irrelevanten Materialien sein. Das Beste ist das, was kurz ist, leicht zu lesen ist und das gesamte Problem deutlich zeigt.

Beispiel:

Arm:

Jaipur in Rajasthan, auch die Hauptstadt von Rajasthan, ist bekannt als:

(a) Tempelstadt Indiens

(b) Pink City of India,

(d) Stadt in höchster Höhe

Besser:

Welche Stadt ist als Pink City of India bekannt:

(a) Chandigarh

(b) Kalkutta

(d) Bangalore

Aber manchmal, wenn unser Hauptziel darin besteht, die Problemlösungsfähigkeit ausnahmsweise zu messen, verwenden wir irrelevante Materialien. Weil es uns hilft zu wissen, ob der Student in der Lage ist, das relevante Material zur Lösung des gegebenen Problems zu identifizieren oder nicht.

3. Vermeiden Sie die Verwendung von Fragen oder genauen Problemen während des Unterrichts:

Die genauen Fragen, die während des Unterrichts besprochen wurden, sollten vermieden werden. Die Fragen sollten neu und einzigartig sein.

4. Negative Aussagen sollten nur verwendet werden, wenn dies erforderlich ist:

Negativ gemachte Elemente bringen den Prüfling manchmal in Verwirrung. Es ist leicht, ein negativ angegebenes Element zu erstellen, indem Sie eine Textbuchaussage auswählen und diese in eine negative Aussage umwandeln. Aber manchmal ist es wünschenswert, die Stammfrage zu formulieren, um nicht nach der richtigen, sondern nach der falschen Antwort zu fragen.

5. Es sollte keine grammatische Verbindung zwischen dem Stamm und den Alternativen bestehen:

Manchmal gibt die grammatische Verbindung zwischen Stamm und Alternativen Anhaltspunkte für die Beantwortung der Frage:

Beispiel:

Arm:

Der berühmte Psychologe I. Pavlov ist a

(a) Amerikaner

(b) Inder

(d) afrikanisch

Besser:

Der berühmte Psychologe I. Pavlov gehört zu welchem Land?

(a) Amerika

(b) Indien

(d) UK

6. Alle Distraktoren sollten homogener Natur sein:

Alle Ablenker sollten so gestaltet sein, dass jeder Ablenker die richtige Antwort zu sein scheint. Studierende, die das gewünschte Lernergebnis nicht erreicht haben, der Ablenker sollte für sie attraktiver sein. Diese ablenkende Kraft der Distraktoren kann anhand der Anzahl der von ihnen gewählten Prüflinge beurteilt werden. Wenn ein Ablenker von niemandem versucht wird, sollte er eliminiert oder überarbeitet werden.

7. Vermeiden Sie die verbale Verbindung zwischen dem Stamm und der richtigen Antwort:

Manchmal ist die verbale Verbindung zwischen dem Stamm und der richtigen Antwort ein irrelevanter Anhaltspunkt, um die Frage zu beantworten. Vielmehr kann das Element wirksam gemacht werden, indem die Distraktoren verbal mit dem Stamm verbunden werden, anstatt auf die richtige Antwort.

Beispiel:

Arm:

Um die Daten über die Entwicklungsarbeiten Ihrer Region zu erhalten, welche Agentur Sie konsultieren werden.

(a) Panchayat-Büro

(b) lokales Blockbüro

(d) Landwirtschaftsbüro.

Besser:

Welche Agentur wird Sie konsultieren, um die Daten der Entwicklungsarbeiten Ihres Ortes zu erhalten

(a) Panchayat-Büro

(b) Büro sperren

(d) örtliches Landwirtschaftsbüro

8. Alle Alternativen sollten gleich lang sein:

Es besteht die Tendenz, die richtige Antwort länger als andere Alternativen auszudrücken. Dies gibt einen Hinweis, um die Alternative als richtige Antwort zu wählen.

9. Die richtige Antwort sollte klar, prägnant, korrekt und frei von Anhaltspunkten sein.

10. Die Antworten "Alle oben genannten" und "Keine der oben genannten" sollten nur verwendet werden, wenn es angebracht ist:

Manchmal werden die Antworten wie "alle oben" oder "keine der oben genannten" als letzte Alternative hinzugefügt.

Die Antwort "Alle oben genannten" zwingt den Schüler, alle Alternativen in Betracht zu ziehen und die Schwierigkeit der Elemente zu erhöhen. Der Fall dieser Antwort als die richtige Antwort ist jedoch angebracht, wenn alle vorhergehenden Alternativen zu dem Punkt völlig korrekt sind. Die Antwort "Keine der oben genannten" wird entweder als korrekte Antwort oder als Ablenkung verwendet. Um zu vermeiden, dass die Ablenker schwieriger sind als die richtige Antwort, werden die Alternativen hinzugefügt.

Beispiel:

Missbrauch der Antwort:

Welches der folgenden Beispiele ist kein Beispiel:

(eine Krähe

(b) Bat

(d. Keins der oben genannten.

(Hier kann der Prüfling 'als korrekte Antwort antworten)

Bessere Nutzung der Antwort:

Welches Wort ist falsch geschrieben.

(Etwas dauerhaftes

(b) Temperament

(d. Keins der oben genannten

11. Wenn andere Elementtypen effektiver sind, sollten Artikel mit Multiple-Choice-Typ nicht verwendet werden:

Wenn sich andere Elemente als effektiv erwiesen haben, um die Lernergebnisse zu diesem Zeitpunkt zu messen, sollte für Multiple Choice-Elemente keine unnötige Bevorzugung gezeigt werden. Es gibt auch einige Lernergebnisse, die nicht mit Multiple-Choice-Elementen gemessen werden können. In diesem Fall können andere Artikeltypen wie - kurze Antwort, wahr falsch oder passender Typ verwendet werden.

12. Anzahl der Alternativen in jedem Artikel muss nicht gleich sein:

Verwendung von Multiple-Choice-Artikeln:

Multiple-Choice-Artikel haben eine breite Anwendbarkeit bei der Messung der Leistungen von Schülern. Abgesehen von einigen speziellen Lernergebnissen wie der Fähigkeit, sich zu organisieren, können auch alle anderen Lernergebnisse anhand von Multiple-Choice-Elementen gemessen werden. Es ist an alle Arten von Unterrichtszielen anpassbar. Wissen, Verständnis und Anwendung.

Im Folgenden sind einige der häufigsten Verwendungszwecke von Multiple-Choice-Elementen aufgeführt:

1. Messen der Kenntnis der Terminologie:

Multiple-Choice-Elemente können verwendet werden, um das Wissen über die Terminologie zu messen. Ein Student wird aufgefordert, entweder eine genaue Definition des Begriffs oder den genauen Begriff für eine bestimmte Definition auszuwählen.

Beispiel:

Welche der folgenden zentralen Tendenzen gibt den genauen Mittelpunkt der Verteilung an:

(a) Mittelwert

(b) Median

2. Um Wissen über bestimmte Fakten zu messen:

Das Wissen über bestimmte Fakten kann mit Multiple-Choice-Testelementen wie Datum, Name, Ort usw. gemessen werden.

Beispiel:

Wer war der erste indische Premierminister?

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Frau Indira Gandhi

Wann wurde Odisha ein eigener Staat?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Messen der Kenntnis der Prinzipien:

Multiple-Choice-Tests sind sehr nützlich, um die Kenntnis der Prinzipien zu messen.

Beispiel:

Das Gesetz der Wirkung beim Lernen erklärt

(a) Die Wirkung von Stimuli auf das Lernen

(b) Wie das Lernen den Lernenden beeinflusst

4. Messung der Kenntnisse über Methoden und Verfahren:

Methoden und Verfahren im Zusammenhang mit Laborexperimenten, Lehrlernprozessen, Kommunikationsprozessen; Verfahren in Bezug auf die Funktionen einer Regierung, einer Bank oder einer Organisation lassen sich am besten anhand der Multiple-Choice-Elemente messen.

Beispiel:

Welche der folgenden Methoden eignet sich am besten, um Geschichte in der Klasse VI zu lehren:

(a) Methode des Dozenten

(b) Experimentelles Verfahren

(d) Storytelling-Methode

1. Messung der Fähigkeit, das Wissen über Fakten und Prinzipien bei der Lösung von Problemen anzuwenden.

Um das Verständnisniveau der Schüler zu kennen, müssen sie aufgefordert werden, die korrekte Anwendung von Fakten oder Prinzipien zu ermitteln.

Multiple Choice-Elemente können verwendet werden, um die anzuwendende Fähigkeit zu messen.

Beispiel:

Das Prinzip der Oberflächenspannung erklärt das

(a) Die Form des flüssigen Moleküls.

(b) Wie Flüssigkeit von der Oberfläche zur anderen Oberfläche gelangt.

2. Um die Fähigkeit zur Interpretation von Ursache und Wirkung zu messen:

Eine Möglichkeit zur Messung des Verständnisniveaus besteht darin, die Schüler zu bitten, die Ursache-Wirkungsbeziehungen aufzuzeigen. Hier werden dem Prüfling einige spezifische Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge im Stamm und einige mögliche Maßnahmen in den Alternativen dargestellt. Der Student muss den richtigen Grund herausfinden.

Beispiel:

Ein Stück Eis taucht da nicht in Wasser ein.

(a) Niedrige Eisdichte als Wasser.

(b) Gleiche Dichte von Eis und Wasser.

(d. Keins der oben genannten

Vorteile von Multiple-Choice-Artikeln:

ein. Multiple-Choice-Artikel sind sehr flexibel. Damit können verschiedene Lernziele gemessen werden: Wissen, Verständnis und Anwendungsbereiche.

b. Es ist frei von Zweideutigkeiten und Ungenauigkeiten, wenn es sorgfältig konstruiert wird.

c. Die Wahrscheinlichkeit des Schätzens ist gering als bei den wahr-falschen Elementen.

d. Es sind keine homogenen Elemente wie passende Übungen erforderlich.

e. Es ist zuverlässiger als die wahr-falschen Elemente, da die Anzahl der Alternativen größer ist.

f. Es ist einfach, Qualitätstests mit mehreren Artikeln zu erstellen.

G. Es besitzt Objektivität in der Wertung.

Einschränkungen für Multiple-Choice-Artikel:

ein. Es ist auf Lernergebnisse nur auf verbaler Ebene beschränkt. Da es sich um einen Papier-Bleistift-Test handelt, misst es nur, was die Schüler über die Problemsituation wissen und verstehen, misst jedoch nicht, wie sich der Schüler in dieser Problemsituation verhält.

b. Es ist nicht effektiv, Lernergebnisse zu messen, die die Fähigkeit erfordern, Ideen abzurufen, zu organisieren oder darzustellen.

c. Es ist nicht völlig frei von Erraten.

d. Der Schätzfaktor ist bei Multiple-Choice-Artikel mehr als bei den Artikeltypen.

Klassifizierungs- oder Auslegungselemente:

Interpretierende Elemente „bestehen aus einer Reihe von objektiven Elementen, die auf einem gemeinsamen Datensatz basieren.“ Die Daten können in verschiedenen Formen dargestellt werden, z. B. als schriftliches Material, Grafiken, Diagramme, Karten, Bilder oder Tabellen. Es kann komplexe Lernergebnisse basierend auf höheren mentalen Prozessen wie Verstehen, Denken, Problemlösen, Bewerten usw. messen.

Diese Artikel bestehen aus zwei Teilen:

(1) Einführungsmaterial.

(2) Serie von abhängigen Elementen.

Beispiel:

Ordnen Sie die folgenden Ereignisse in chronologischer Reihenfolge an, indem Sie 1, 2, 3, 4, 5 und 6 nach ihrem Vorkommen setzen.

——— Erster Unabhängigkeitskrieg

- Bürgerliche Ungehorsam-Bewegung

———- Indienbewegung verlassen

- Schlacht von Plessey

——— Krieg von Kalinga

- Erste Schlacht bei Panipath

Prinzipien für die Konstruktion von Interpretationsgegenständen:

Da Interpretationselemente wichtige Lernergebnisse höherer Ordnung messen, müssen sie sorgfältig konstruiert werden.

Die folgenden Prinzipien helfen beim Erstellen effektiver Interpretationselemente:

1. Das Einführungsmaterial sollte für die Kontextziele relevant sein.

Die Wirksamkeit dieses Artikels hängt vom Einführungsmaterial ab. Es sollte nicht zu einfach oder zu komplex sein.

2. Das Einführungsmaterial sollte den lehrplanmäßigen Erfahrungen und Lesefähigkeiten der Schüler entsprechen.

3. Das Einführungsmaterial sollte neuartig sein. Es sollte nicht mit denen identisch sein, die während des Unterrichts verwendet werden.

4. Das Einführungsmaterial sollte kurz und aussagekräftig sein.

5. Die Testgegenstände sollten der im Einführungsmaterial geforderten Analyse oder Interpretation entsprechen.

6. Die Testgegenstände sollten homogener Natur sein.

7. Das Einführungsmaterial und die Testobjekte sollten ungefähr gleich lang sein.

Verwendung von Interpretationselementen:

ein. Es ist nützlich, um die Fähigkeit zu messen, die Relevanz von Informationen zu erkennen.

b. Es ist nützlich, um die Fähigkeit zur Anwendung der Prinzipien und Methoden zu messen.

c. Auswertende Elemente werden verwendet, um die Fähigkeit zur Erkennung von Annahmen zu messen.

d. Es wird verwendet, um die Fähigkeit zur Verwendung von Bildmaterial zu messen.

Vorteile von Auslegungsgegenständen:

ein. Es ist möglich, die Fähigkeit zur Interpretation von Karten, Diagrammen, Diagrammen, Tabellen usw. mit interpretierenden Elementen zu messen.

b. Es kann komplexere Lernergebnisse messen als alle anderen objektiven Testobjekte.

c. Es minimiert die irrelevanten Sachinformationen.

Einschränkungen von Auslegungsgegenständen:

ein. Es ist schwer zu konstruieren. Das Erstellen von Interpretationselementen erfordert mehr Zeit und mehr Geschicklichkeit als alle anderen objektiven Elemente.

b. Es erfordert eine höhere Lesefähigkeit der Schüler.

c. Die Beantwortung des Tests erfordert mehr Zeit als bei anderen objektiven Elementen.

Typ # 2. Aufsatz-Typ-Tests:

In Klassenzimmerprüfungen werden sehr häufig Aufsatzprüfungen eingesetzt. Besonders in der Hochschulbildung haben wir seine intensive Nutzung gefunden. Die Geschichte zeigt, dass in China der Aufsatz-Typentest vor 2300 v. Chr. Verwendet wurde und dies zu Beginn des 20. Jahrhunderts die einzige schriftliche Testform war.

Objektive Typenprüfungen sind effektiv bei der Messung einer Vielzahl von Lernergebnissen. Dennoch gibt es einige komplexe Lernergebnisse, die nicht anhand der objektiven Testobjekte gemessen werden können. Lernergebnisse hinsichtlich der Fähigkeit, sich Ideen zu merken, zu organisieren und zu integrieren; die Fähigkeit, sich schriftlich auszudrücken; und die Fähigkeit, Ideen zu liefern, kann mit objektiven Typprüfungen nicht gemessen werden. Messungen dieser Ergebnisse erfordern Artikel vom Aufsatztyp.

Aufsatztyp-Tests sind Tests, bei denen der Prüfling aufgefordert wird, den Status zu diskutieren, aufzuzählen, zu vergleichen, auszuwerten, zu analysieren, zusammenzufassen oder zu kritisieren. Dazu gehört das Schreiben zu einem bestimmten Thema zu einem bestimmten Thema, das den oben aufgeführten Prozess umfasst. In Aufsatzprüfungen kann der Schüler seine Ideen frei auswählen, in Beziehung setzen und präsentieren. Das Unterscheidungsmerkmal des Aufsatztypetests ist daher die Reaktionsfreiheit.

Je nach den den Schülern zur Verfügung gestellten Freiheiten können die Aufsatzprüfung in zwei Kategorien unterteilt werden:

(a) Eingeschränkte Antworttyp-Tests.

(b) Erweiterte Antworttyp-Tests.

(a) Eingeschränkte Antworttyp-Tests:

Diese Klassifizierungen werden auf der Grundlage des Freiheitsgrades vorgenommen, den der Schüler bei der Beantwortung des Tests erhält. Der Inhalt und die Antwort sind in den Fragen mit eingeschränkter Antwort eingeschränkt. Der Inhalt wird eingeschränkt, indem der Schüler angewiesen wird, bestimmte Aspekte des Themas zu diskutieren. Antworten werden durch die Form der Frage eingeschränkt.

Beispiel:

Erklären Sie fünf Ursachen für das Scheitern der Grundbildung?

Unterscheiden Sie zwischen objektiven und Aufsatz-Tests mit 100 Wörtern.

Die wichtigsten Verwendungszwecke des Tests mit eingeschränkter Reaktion sind wie folgt.

Verwendet:

Eingeschränkte Antworttypfragen zur Messung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungszusammenhänge zu erklären. um die Anwendung von Prinzipien zu beschreiben, relevante Argumente vorzulegen, Hypothesen zu formulieren, notierte Schlussfolgerungen zu formulieren, notwendige Annahmen zu formulieren, um die Begrenzungen von Daten zu beschreiben, um Methoden und Verfahren zu erklären usw.

(b) Test mit erweitertem Antworttyp:

Erweiterte Testaufgaben sind solche, mit denen die Schüler "alle sachdienlichen Informationen auswählen können, die sie für sachdienlich halten, die Antwort nach ihrem besten Ermessen organisieren und Ideen nach ihrem Ermessen integrieren und bewerten" - Kronlund und Linn. Es gibt einige komplexe Verhaltensweisen, die nicht mit objektiven Mitteln gemessen werden können, die durch erweiterte Antwortfragen gemessen werden können.

Beispiel:

„Heute braucht Indien ein idealistisches Bildungssystem.“ Stimmen Sie dieser Ansicht zu? Begründen Sie Ihre Aussage.

Vergleichen Sie den Status der Frauenbildung in der vedischen Zeit mit dem der buddhistischen Zeit. Testexperten sind der Meinung, dass die Verwendung dieser Tests aufgrund der hohen Unzuverlässigkeit der Bewertung minimal sein sollte. It should be used to measure only those complex learning outcomes which cannot be measured by any other testing devices.

Verwendet:

Extended response type tests are used to measure the ability to produce, organize and express ideas, to integrate learning in different areas, to create some original forms and designs, to evaluate the worth of something.

Advantages of Essay Type Question:

ein. Essay type tests measure some complex learning outcomes that cannot be measured by objective type test.

b. The essay type test especially the extended response type questions emphasize on the integration and application of thinking and problem solving skills, which cannot be measured effectively by objective type test.

c. In essay type test the pupils have to present the answer in his own handwriting therefore it is a right device to measure the writing skill.

d. Essay type tests have a wide spreader use by the class-room teachers because of its ease of construction.

e. Essay type tests are easy to construct. So that class-room teachers use these tests very frequently.

Limitations of Essay Type Question:

Essay type tests have serious limitations. Limitations of essay type tests are so serious that it would have been discarded totally unless it measures some specific learning outcomes which cannot be measured by objective type test items.

ein. Unreliability of scoring restricts the use of essay type tests. Different teachers scoring an essay type question may arrive at different results even the same teacher scoring it at two different times get two different scores.

b. It requires expert personnel to score essay type tests.

c. It requires more time in scoring essay type questions.

d. Essay type tests are limited in sampling. It can cover a limited range of course content as well as instructional objectives.

Principle of Constructing Essay Questions:

As essay type tests measure some of the complex achievements which cannot be measured by objective type tests. So it requires improvement and care for its construction.

The construction of essay type test involves two major functions:

(a) Constructing essay type questions that measure desired learning outcome

(b) Developing a reliable method to score.

Following principles help to prepare a good essay type test with good questions and better method of scoring.

Principles of Constructing Essay Questions:

1. The questions should be so stated that the defined instructional objectives are clearly measured:

Like objective type tests the essay type questions should be based on specific learning objectives. The statement of the question should be phrased in such a manner that it calls forth the particular behaviour expected from the students. Restricted response type items are more effective to elicit particular learning outcomes than extended response type items.

2. The pupil's task should be stated as completely and specifically as possible:

The question should be carefully stated so that the pupil can understand what the test maker intends to measure. If the idea is not conveyed clearly an explanation show Id be added to it.

3. Choices among optional questions should not be given to the pupils unless it is very much necessary:

It is a practice to provide more questions than they are expected to answer and to allow them to choose a given number. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.

4. Approximate time limit for each question should be indicated:

While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.

5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:

As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.

Principles of Scoring Essay Questions:

Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.

1. Scoring should be made question by question rather than student by student:

Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.

2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:

By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.

3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:

The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.

4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:

Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.