Lernprozess: Die Bedeutung des Lernprozesses verstehen

Lernprozess: Die Bedeutung des Lernprozesses verstehen!

Ein grundlegender Aspekt des gegenwärtigen Lernverständnisses ist seine Bedeutung. Die Bedeutung des Lernprozesses, aus verschiedenen Blickwinkeln erklärt, wird wie folgt angegeben:

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1. Lernen aus Sicht der Mind Theory:

Diese Theorie der Fakultätspsychologie wurde 1734 von Christian Wolff formuliert. Diese Lehre besagte, dass der Geist eine Einheit mit mehreren getrennten Kräften oder Fähigkeiten war. Es wurde weiter gesagt, dass der Geist die Erinnerungskraft und die Fähigkeit hat, Beziehungen wahrzunehmen.

Nach der Gedankentheorie repräsentiert alles Lernen eine Aktivität des Geistes. Die Aktivitäten des Geistes drücken sich durch den Gebrauch der Sinnesorgane und durch die Ausübung von Gedächtnis, Vorstellungskraft, Willen, Urteil und Argumentation aus.

Mit anderen Worten, alles Lernen ist das Trainieren des Geistes und das Entwickeln der Fähigkeiten seiner Fähigkeiten wie Denken, Wahrnehmen, Gedächtnis und dergleichen. Die Gläubigen dieser Theorie gehen davon aus, dass die Ausübung dieser Befugnisse in einem inhaltlichen Bereich die Verwendung dieser Befugnisse mit anderen Materialien kompetenter macht.

Für viele Generationen war die Lehre der formalen Disziplin die vorherrschende Bildungsphilosophie der abendländischen Welt. Die Gläubigen dieser Theorie lokalisierten verschiedene psychologische Funktionen in verschiedenen Bereichen des Kortex.

Das Lernen, Denken und Denken wurde normalerweise den Frontallappen zugewiesen. Experimente haben die Theorie der kortikalen Lokalisation in Bezug auf den Lernprozess getestet. Insbesondere Lashleys Experimente haben zu einem Konzept des Lernens als Funktion des gesamten Cortex geführt; diese führten zu einer natürlichen Skepsis gegenüber spezifischen und lokalisierten Bindungen als neurologischen Grundlagen des Lernens.

Dieser Standpunkt wurde bis zum Beginn des 20. Jahrhunderts allgemein akzeptiert. Es wird jetzt verworfen und ist einer Konzeption des Lernens gewichen, die männlicher und potenter ist. Die Auswertung der Lehrplanmaterialien wird jedoch zeigen, dass zahlreiche Fächer unterrichtet werden und zahlreiche methodische Hilfsmittel aus keinem besseren Grund verwendet werden, als dass sie angeblich einen Wert bei der Schulung des Geistes besitzen.

2. Lernen aus der Sicht der Connectionist-Theorie:

Diese Theorie bezieht sich auf die berühmte Stimulus-Response- oder SR-Bindungstheorie von Thorndike. Die Theorie des Verbindungismus basiert auf den Konzepten, dass Bindungen oder Verbindungen zwischen Situationen und Antworten gebildet werden.

Thorndike befürwortet die Idee, dass das Lernen aus der Stärkung und Schwächung von Bindungen oder Verbindungen zwischen Situationen und Reaktionen resultiert. Die Grundlage des Lernens ist die Assoziation zwischen Sinneseindruck und Handlungsimpulsen. Diese Verbindung wird als Verbindung bezeichnet.

Nach diesem Gesichtspunkt erfolgt das Lernen durch eine Änderung der Verbindung zwischen einem bestimmten Reiz und einer Reaktion; Daher betrachtet diese Theorie Verbindungen als den Schlüssel zum Verständnis des Lernprozesses.

Für die Konnektionisten deckt die Stimulus-Response-Erklärung (SR) des Lernens alle Arten des Lernens ab. Dieser Standpunkt basiert auf der alten Theorie der synaptischen Resistenz. Für die Konnektionisten ist die Lehre des Lesens zum Beispiel in erster Linie ein Bohrprozess, der durch die Intensität des Stimulus und die Zusammenhänge von Zufriedenheit mit richtigen Antworten und Unzufriedenheit mit unbefriedigenden Antworten ergänzt wird.

Mit anderen Worten, die Lehre des Lesens ist in erster Linie ein Bohrprozess, oder vielmehr kann das Lesen durch unablässige Übung beherrscht werden. Das Nutzungsgesetz war ein konstanter Faktor und fast das einzige Vertrauen des Lehrers, dass das Kind lernen sollte.

Thorndikes Tierversuche hatten einen tiefgreifenden Einfluss auf sein Denken über menschliches Lernen. Im Gegensatz zu den weit verbreiteten Überzeugungen wurde er davon überzeugt, dass das Verhalten von Tieren wenig durch Ideen vermittelt wird. Es wurde gesagt, dass die Antworten direkt auf die wahrgenommenen Situationen abgegeben wurden.

Für Thomdike ist das Lernen des Menschen im Wesentlichen die Wirkung der Gesetze der Bereitschaft, Übung und Wirkung. Diese Gesetze wurden als Versuch entwickelt, die als Lernen bezeichneten Verhaltensänderungen einfach, aber angemessen zu erklären.

In Übereinstimmung mit diesen Gesetzen wird das Lernen von Tieren und Menschen in Form von Modifizierbarkeit von Neuronen und neuronalen Verbindungen ausgedrückt, wodurch die Wirkung des Reizes auf den Organismus ein wichtiger Faktor wird. Diese Erklärung des Lernens setzt voraus, dass bestimmte Befriediger und Ärger grundlegend sind und für den Organismus natürlich sein sollen.

Ein befriedigender Sachverhalt wird als ein Zustand definiert, den das Tier nicht zu vermeiden versucht und häufig einen Schritt zur Aufrechterhaltung unternimmt, und ein ärgerlicher Sachverhalt ist ein Zustand, den das Tier nicht aufrechtzuerhalten versucht und häufig verwendet.

Diese Gesetze wurden von Psychologen mit der Begründung kritisiert, sie seien nur Gesetze der Gewohnheitsbildung und nichts weiter. In den letzten Schriften von Thorndike hat er einige Details dieser Erklärung zum Lernen geändert, impliziert jedoch, dass er die Bedeutung des Begriffs erweitert hat.

Thorndike schreibt jedoch immer noch über die Verbindung, als wäre es eine Nervenverbindung, deren Stärke von der Intimität der Synapse abhängt. Er fügte das Gesetz der Zugehörigkeit zu seiner ursprünglichen Erklärung des Lernens hinzu und betrachtet es als einen der wichtigsten Faktoren für die Beeinflussung der Stärke von Verbindungen.

Das Wirkungsgesetz wurde ebenfalls einigermaßen modifiziert, bleibt aber immer noch einer der wichtigsten Teile seiner Erklärung zum Lernen. Thorndike glaubt nicht mehr, dass Verärgerungen die Verbindungen schwächen, sondern die Betonung auf das Lernen als positiven Prozess, die Hinzufügung des Gesetzes der Zugehörigkeit und die fortgesetzte Betonung der Gesetze der Bereitschaft und Übung scheinen, zu den Hauptelementen der heutigen Erklärung von Thorndike beizutragen der Lernprozess.

Bei der Anwendung dieser Theorie in der Lehre müssen der Lehrer und der Lernende die Merkmale einer guten Leistung kennen, damit die Praxis angemessen arrangiert werden kann. Fehler in der Leistung müssen diagnostiziert werden, damit sie nicht wiederholt werden. Wenn nicht klar ist, was gelehrt oder gelernt wird, kann die Übung sowohl die falschen als auch die richtigen Verbindungen stärken.

Gleichzeitig können benötigte Verbindungen durch Nichtbenutzung geschwächt werden. Aus der Sicht des Konnektionisten sind Faktoren, die Verbindungen erleichtern, Häufigkeit, Aktualität, Intensität, Lebendigkeit, Stimmung des Subjekts, Ähnlichkeit der Situationen und Fähigkeit des Subjekts.

3. Lernen aus der Sicht des Behaviorismus:

Aus der Sicht des Behavioristen bezieht sich Lernen auf den Aufbau konditionierter Reflexe oder auf die Gewohnheit, die sich aus Konditionierung ergibt. Laut Watson "ist der Bedingungsreflex für das Lernen von zentraler Bedeutung als Einheit, aus der Gewohnheiten gebildet werden."

Watson benutzte Pavlovs Experimente als Inbegriff des Lernens und Modus des Zustandsreflexes als Gewohnheitseinheit und baute sein System auf dieser Grundlage auf. Dieses eine Prinzip dient als Grundlage für eine sehr geniale und faszinierende Theorie des Lernens.

Nach dieser Theorie besteht das Konditionieren darin, innerhalb des Individuums bestimmte innere Einstellungen vorzunehmen, die sich auf das Handeln auswirken. Behavioristen gehen davon aus, dass alles menschliche Lernen im Hinblick auf beobachtbares Verhalten ohne jeglichen Bezug auf das Bewusstsein untersucht werden sollte.

Für sie ist Lernen eine Veränderung des Verhaltens des Organismus. Eine solche Änderung kann vom Erwerb von Wissen, einfachen Fähigkeiten, einer bestimmten Einstellung und Meinungen reichen. Änderung kann sich auch auf Innovation, Beseitigung oder Änderung von Antworten beziehen.

Veränderung ist, wenn man sie in Bezug auf das Lernen betrachtet, im Wesentlichen eine Verhaltensänderung. Der Behaviorismus nimmt wie der Dualismus seinen Anhaltspunkt, nicht von der Vorstellung, dass bedeutendes Lernen eine Situation erfordert, die einen Zweck hervorruft und Rohstoffe für die Verwirklichung dieses Ziels bietet, sondern für einen vorgefassten Zweck, dem das Kind angepasst werden soll.

Nach der Theorie des Behavioristen kann praktisch jeder Reiz mit jeder Reaktion in Verbindung gebracht werden, und der Mensch kann konditioniert werden, um in bestimmten Situationen auf bestimmte Reize zu reagieren und andere möglicherweise vorhandene Reize zu ignorieren.

Die Behavioristen glaubten, dass die Verhaltensmuster eines Individuums hauptsächlich von den Umgebungsbedingungen bestimmt werden, unter denen er lebt - mit anderen Worten, er ist ein Geschöpf seiner Umgebung. Bildung ist für sie grundsätzlich eine Frage der Konditionierung. Guthrie gibt wie Thorndike das Phänomen der Konditionierung zu, aber nicht als Formel für die Erklärung des gesamten Lernens.

Die Gläubigen dieser Theorie betrachten den Lernenden als eine Art Reizreaktionsmechanismus und betrachten ihn als den Zweck der Erziehung, um den richtigen Zustand zu beeinflussen. Das Lernen besteht aus der Auswahl der Lernenden aus den Umgebungsbedingungen, dem Stimulus, der funktional wirksam ist.

Folglich kann Lernen als progressive Anpassung an sich ständig ändernde Lebensbedingungen definiert werden. Der Behaviorismus hat den in den meisten Lernvorstellungen gefundenen Dualismus überwunden. Für den Behavioristen bedeutet menschliches Verhalten alles beobachtbare Verhalten und Lernen als Modifizierung und erneute Modifikation dieses Verhaltens in all seinen Aspekten.

Die allmähliche Veränderung, die im Begriff des Lernens beobachtet wurde - die Betrachtung als ein Aspekt des Verhaltens - hat es zwingend erforderlich gemacht, Bildungsverfahren in Bezug auf das Verhalten zu bewerten und durchzuführen und nicht in Bezug auf zu beherrschende Materialien oder eine Zusammenfassung dagegen trainiert zu werden.

Für den Behavioristen ist der Lernprozess in erster Linie ein Fixierungsprozess. Es braucht die Reaktion von Reaktionen und die Gewohnheitsbildung, aber die mechanisch gefundene Abfolge von Handlungen. Lernen soll hauptsächlich durch Konditionierung erfolgen.

Man kann jedoch sagen, dass die Konditionierung nicht alle Lernphänomene erklärt. Dennoch gibt es mehrere Möglichkeiten, wie Lehrer diese Theorie nutzen können. Der Lehrer wählt daher vorab das Muster, nach dem er den Schüler formen soll, und geht dann zur Arbeit. Mit anderen Worten, der Lehrer muss Situationen aufstellen, in denen das Kind die ihm auferlegte Aufgabe erfolgreich erfüllen kann. Dies bedeutet, dass der Schüler nicht zum Scheitern verurteilt wird.

Diese Idee stammt von Watsons Vorschlägen zur Kultivierung emotionaler Reaktionen und Thomdikes Doktrin der Bildung von SOR-Bindungen. Eine Verhaltensänderung oder Reaktion bedeutet die Bildung neuer Bindungen und umgekehrt.

Dies setzt voraus, dass der Prozess und das Ergebnis vom Lehrer festgelegt werden. Die Aufgabe des Lehrers ist es daher, eine Situation zu schaffen, die eine konstante Stimulation bietet, die ausreicht, um Bindungen und Gewohnheiten zu bilden, und deren angemessene Ausübung zu gewährleisten:

4. Lernen aus Sicht der Integration:

Das unter diesem Gesichtspunkt betrachtete Lernen ist erst abgeschlossen, wenn die neuen Reaktionen gründlich in Beziehung gesetzt wurden und in die frühere Erfahrung des Individuums eingearbeitet wurden, so dass seine gesamte alte und neue Erfahrung, die sich auf Situationen auswirkt, als Einheit fungiert, um später ähnliche Situationen zu meistern.

Mit anderen Worten, Lernen wird als Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten und Fähigkeiten durch die Interaktion des gesamten Individuums und seiner gesamten Umgebung oder Situation betrachtet. Das bedeutet, dass Antworten ein integraler Bestandteil des aktiven, einheitlichen Selbst sein müssen, um die Anforderungen des Lebens zu erfüllen.

Dieser Standpunkt betrachtet Lernen als im Wesentlichen Erleben, Reagieren, Tun und Verstehen, nicht nur eine Frage von Stimulus und Reaktion, konditionierten Reflexen und Gewohnheitsbildung. Lernen ist eine integrierte Antwort, bei der die Situation als sinnvolles Ganzes wahrgenommen wird und die verschiedenen Teile voneinander abhängig sind.

Es besteht hauptsächlich darin, das eigentliche Erlernte zu tun. Lernen ist selbstmotiviert. Für die Gläubigen dieser Theorie verläuft der Lernprozess am besten, wenn die zahlreichen und vielfältigen Aktivitäten, die der Lernende einsetzt, einen zentralen Kern bilden.

Der zentrale Kern verleiht den Aktivitäten einen Sinn. Ebenso läuft das Lernen am besten ab, wenn der Lernende sich mit dem Zweck identifiziert, indem er ihn erzeugt oder angenommen hat. Diese Ansicht basiert auf der Gestalttheorie des Lernens oder Feldtheorien. Gestalt bedeutet Muster, Form, Form oder Konfiguration.

Dies impliziert, dass eine Reihe von stimulierenden Umständen gemäß dem relativen Wert verschiedener gleichzeitig wirkender Reize stattfindet. Dieser Gesichtspunkt erkennt an, dass das Ganze mehr ist als die Summe seiner Teile, oder dass das Ganze von den Teilen passend wird. Es ist ersichtlich, dass die Teile nur in Beziehung zueinander verstanden werden können und dass seine Beziehung zwischen der Hüfte und der Natur durch das Wesen des Ganzen bestimmt wird.

Das zentrale Thema dieser Theorie ist, dass der Begriff der Erfahrung zu einem bestimmten Zeitpunkt von der Gesamtheit der zugehörigen Phasen bestimmt wird, die ein integriertes Muster oder eine Konfiguration bilden. Die Gestaltpsychologen würden Erfahrungszusammenstellungen als wichtige Einheiten des menschlichen Verhaltens und der Anpassung einsetzen.

Die Konfiguration hängt von der Beziehung ab und nicht von den genauen Details der Struktur. Die Gestalt betont die unmittelbare Erfahrung, Interaktion und das ganze Kind. Es deutet an, dass der Körper auf Reize als Körper reagiert und nicht nur als Gehirn und Nervensystem.

Jede Erfahrung, die in der Regel für immer erzieherisch ist, fließt zur Befriedigung von Wünschen, von denen jede nicht nur über ihre eigene qualitative und harmonische Einheit verfügt, sondern mit der Befriedigung anderer Bedürfnisse in einem noch inklusiveren Bereich verschmilzt. Grundsätzlich tritt wirksames Lernen nur insoweit auf, als solche sich ausweitenden Muster von Befriedigungsbedürfnissen in die Erfahrung des Menschen eingebaut werden.

Die zielsuchende Natur des Organismus wird als weitaus wichtiger angesehen als die Art der Reaktion, mit der ein bestimmtes Ziel erreicht wird. In Anbetracht des integrativen Lernens unter dem Gesichtspunkt der Lerngesetze ist die Assoziation einer der wichtigsten Faktoren für die Vereinigung der alten und der neuen Erfahrung.

Der vorherrschende Schwerpunkt auf Einsicht, Verallgemeinerung, Integration und den damit verbundenen Prinzipien ist das Ergebnis des zunehmenden Einflusses der Gestaltpsychologie. Diese Sichtweise wird manchmal als molekulare Sichtweise bezeichnet, die die Beziehung der Bestandteile betont.

Diese Ansicht behauptet, dass alle Teile eng miteinander verbunden und voneinander abhängig sind. Diese Theorie betont die Phänomene der Wahrnehmung und Organisation. Lernen ist nach dieser Auffassung die Organisation und Reorganisation von Verhalten, die sich aus den vielen wechselwirkenden Einflüssen des sich entwickelnden Organismus in seinem sich verändernden Umfeld ergibt.

Ein solcher Standpunkt erfordert, dass der Lehrer die Ausbildung sieht und sie als Ganzes betrachtet. Gestaltpsychologen beschäftigen sich mehr mit der Einheit. Die Gestaltpsychologie ist keineswegs neu, hat aber den Bildungsprozess erheblich beeinflusst.

Die vielen Mängel unserer Schularbeit können auf die Vernachlässigung dieser Integrationsphase des Lernens zurückgeführt werden. Diese Auffassung ist heute in vielen Schulen vorherrschend und wird von vielen Psychologen und Pädagogen akzeptiert. Es besteht darauf, dass die Schüler sich der Ziele bewusst sind, die sie anstreben, und impliziert, dass diese Ziele nicht über den Reifegrad des Lernenden hinaus festgelegt werden dürfen.

Diese Denkschule reduziert die Wichtigkeit praktischer und anderer Routineverfahren, die eine tägliche Verbesserung bewirken sollen. Viele Klassenlehrer haben ihre Unterrichtsmethoden aufgrund der Implikation dieser Lernerklärung geändert.

5. Lernen aus der Sicht der Progressivisten:

Für die Progressivisten ist das Lernen ein aktiver Prozess, an dem der Lernende selbst definitiv beteiligt ist. Der Lernende reagiert als Ganzes und einheitlich. Dies bedeutet, dass alle verschiedenen Teile des Verhaltensorganismus Teil für Teil zusammenarbeiten, um den Bedürfnissen des Organismus zu dienen. Es ist unmöglich, die Person einzeln zu unterteilen und jedes Teil separat zu trainieren. Dieser Standpunkt besagt, dass der Lernprozess im Wesentlichen erlebt, reagiert, getan und verstanden wird.

Es ist ein Prozess des Erwerbens nützlicher Antworten und der Kontrolle von Antworten, indem diese erlebt werden. Es erfordert aktives Handeln, körperlich, geistig und emotional. Es besteht hauptsächlich aus dem Tun, Fühlen und Denken des Erlernten. Mit anderen Worten ist das Lernen selbst eine natürliche Erfahrung. Es ist einfach die wiederkehrende Anstrengung jedes Organismus, Hindernisse zu beseitigen und Störungen zu reduzieren, indem neue Reaktionen in sein Entwicklungsmuster eingebaut werden.

Aus dieser Sicht ist das Lernen funktional, um das Leben als Nahrung zu organisieren. Nach dieser Theorie ist es ihm nicht möglich, diese Reaktionen zu erlernen, wenn der Lernende nicht in die Situation einbezogen werden kann, es sei denn, er kann zum Nachdenken, Fühlen und Handeln entsprechend den Situationen befördert werden.

Dies bedeutet einfach, dass das Kind lernt, was es lebt, es akzeptiert, leben lässt und dass es diese Reaktion in dem Maße lernt, in dem es es versteht und akzeptiert.

Für die Progressivisten tritt die Übung allein, selbst wenn sie an ungewöhnliche Grenzen stößt, nicht an die Stelle, wo der Lernende an dem beteiligt ist, was er tut. Der Prozess muss mit Interesse und Verständnis einhergehen.

Die Progressivisten beschreiben das Lernen als einen aktiven, zielgerichteten und kreativen Prozess. Lernen ist ein aktiver Prozess, der auf der Fähigkeit des einzelnen Schülers basiert, Erfahrungen der Vergangenheit, aus denen der Lehrplan besteht, wahrzunehmen, zu verstehen, darauf zu reagieren und sich in diese zu integrieren.

Lernen ist intelligent und nicht nur eine mechanistische Antwort auf Sinnesreize. Lernen betrifft den ganzen Menschen als erlebenden Organismus. Für sie ist Lernen nicht nur ein Fall von einzelnen Neuronen, und ihre Verbindungen kooperieren beim Lernen, sondern eher ein koordiniertes und einheitliches Antwortmuster, das beim Lernenden auftritt.

Es geht nicht darum, das Individuum auf eine typische Reaktionsweise zu konditionieren und auf festgelegte Situationen vorzubereiten, sondern es geht um die Auswahl und das Verständnis der wesentlichen Faktoren in einer Situation, die Fähigkeit, sich an sie anzupassen und darauf zu reagieren ein sinnvoller Weg.

Der Standpunkt der Progressivisten leugnet nicht die Notwendigkeit der Entwicklung effektiver Gewohnheiten, Fähigkeiten und Fähigkeiten. Drill nimmt seinen Platz in der modernen Schule nicht als Hauptgeschäft der Schule ein, sondern als eine Tätigkeitsform, die zur Erreichung der Fähigkeiten und zur Bildung bestimmter Gewohnheiten notwendig ist. Mit anderen Worten, Fähigkeiten und Gewohnheiten werden nicht nur für sich selbst, sondern für ihren Einsatz in einem bedeutungsvolleren größeren Ganzen etabliert.

Es ist ein notwendiger Prozess bei der Erfassung von Datentypen, von denen bekannt ist, dass sie lebensnotwendig sind. Drill wird zu einer intelligenten Tätigkeit, wenn die Bedürfnisse der Schüler klar sind. Der Begriff des Lernens aus der Sicht der Progressivisten entspricht der integrativen Sichtweise, die auf der Gestalttheorie des Lernens basiert.

Beide erkennen die Wichtigkeit des Lernenden im Lernprozess, seine Interessen, seine Einstellungen und vor allem seine Fähigkeit, seine bisherigen Erfahrungen zur Bewältigung neuer Situationen zu nutzen. Beide glauben, dass es keinen Ersatz für Erfahrungen im Lernprozess gibt. In ähnlicher Weise wird das Lernen sowohl durch das Gesamtwachstum des Kindes als durch die Beherrschung von Gegenständen oder durch Verhaltensänderungen verstanden. Beide Ansichten ergänzen und ergänzen einander.