Diagnose von emotionalem Stress und Disziplinproblemen bei Kindern

Diagnose von emotionalem Stress und Disziplinproblemen bei Kindern!

Chronische oder schwere Zustände emotionaler Anspannung wurden bisher betont, da diese in der Entwicklung eines jungen Menschen weitaus wichtiger sind als gelegentliche Ausbrüche, unkontrollierbares Lachen, Kämpfen, Fluchen oder Weinen, und weil sie extremer und beständiger sind. Sie zeigen klarer die wichtigen Phänomene.

Darüber hinaus beschränkte sich die Diskussion nicht auf emotionale Probleme, wie sie in der Schule auftreten, denn es ist äußerst wichtig, dass emotionaler Stress als Ganzes in Bezug auf die gesamte Existenz des Kindes verstanden wird. Vor diesem Hintergrund stellt sich nun die Frage, inwieweit Verständnis für Konfliktereignisse in der Schule vermittelt werden kann. Da Disziplinarprobleme in der Regel als die schwierigsten Probleme bezeichnet werden, mit denen sich der junge Lehrer auseinandersetzen muss, sollte der Einblick in solche Probleme von großem Wert sein.

Chronische emotionale Belastung und Disziplinprobleme:

Zunächst sind Situationen zu berücksichtigen, in denen die im vorhergehenden Abschnitt diskutierten chronischen emotionalen Zustände disziplinarische Krisen verursachen können. Streitigkeiten und Überkompensationen sind für die anderen Schüler und den Lehrer in der Regel irritierend. Hysteroid Verhalten ist wahrscheinlich sowohl störend als auch verwirrend.

Der Tagträumer und der Neurastheniker stellen in der Regel keine Probleme mit der Polizei im Klassenzimmer dar, es sei denn, der erste Typ kann die Bemühungen des Lehrers ärgern, in seine Träumerei einzubrechen, oder ein unsympathischer Lehrer kann einen Neurastheniker so weit über seine Kräfte bringen, dass er verzweifelt wird (insbesondere, wenn er verzweifelt ist) brauche ihre Hilfe wurde bereits betont).

In Anbetracht dessen, was in den vorangegangenen beiden Abschnitten gesagt wurde, sollte es nicht notwendig sein, näher darauf einzugehen, inwieweit Kinder, die unter anhaltenden Problemen emotionalen Leidens leiden, anhaltende Probleme der Unterrichtsführung darstellen können. Wenn ein Lehrer solche Fälle aufspürt und sorgfältig studiert, wird sie auf dem Weg zu einer Lösung ihrer rätselhaftesten Disziplinarprobleme sein. Ein Schüler, der nicht emotional "krank" ist, kann dennoch disziplinarische Schwierigkeiten haben. Diese Fälle müssen als nächstes in Betracht gezogen werden.

Disziplinprobleme aufgrund eines Konflikts mit einem ungeeigneten Schulprogramm:

Die häufigsten Schwierigkeiten dieser Art ergeben sich aus der Reaktion gesunder Kinder auf einen ungeeigneten Schulalltag oder Arbeitsprogramm. Bezeichnenderweise sind solche Schwierigkeiten in einer konventionellen Schule häufiger als in progressiveren Schulen, denn in der konventionellen Schule wird von den Schülern erwartet, dass sie ruhig sind und sich nicht bewegen oder Dinge tun.

Aber gesunde Kinder sind aktiv und unruhig und finden es fast unerträglich, wenn sie längere Zeit still stehen. In einer konventionellen Schule geraten gesunde Jugendliche zwangsläufig in Konflikt mit ihren Methoden und mit dem „Drillmaster“ -Lehrer.

Darüber hinaus sind Jugendliche im schulpflichtigen Alter, wie immer und immer wieder betont wird, sehr sozial. Aber die konventionelle Schule hat eine unsoziale Routine. Gespräche zwischen Kindern sind verboten, und Kinder, die sich gegenseitig helfen, gelten als falsch - es ist jedes Kind für sich. Unvermeidlich gerät das freundliche, gesellige Kind in Konflikt mit dem perversen Moralgesetz des Klassenzimmers.

Darüber hinaus haben die Lehrpläne der durchschnittlichen Schule allzu oft keinen Kontakt zu den Interessen der Schüler. Der Youngster in der manuellen Trainingsklasse, der einen Modellplatz machen möchte, muss einen Whisk-Besenhalter machen. Die Mädchen, die sich an guter moderner Literatur erfreuen und zu einer diskriminierenden Bekanntschaft mit guter Diskriminierung beitragen können, müssen Shakespeare oder George Eliot lesen und Charakterstudien über Lady Macbeth schreiben.

Modern denkende Jugendliche, die eifrig über aktuelle Ereignisse lesen würden, müssen stattdessen den Zustand des römischen Reiches unter Augustus betrachten oder die müden Details des Hundertjährigen Krieges studieren. Millionen Kinder plotten immer noch müde und nachtragend durch die Feinheiten der lateinischen Grammatik.

Kein Wunder, dass eine wachsame und hinterfragende jüngere Generation, die nach Wissen über die vielfältigen Probleme der modernen Welt hungert, chronisch rebellisch sein sollte gegen die Unmenschlichkeiten, die in einem durchschnittlichen Highschool-Studium noch vorhanden sind. Und die Lehrerin, die ihren Schülern ein solches Programm aufzwingen muss, muss mit anhaltenden Disziplinierungsschwierigkeiten rechnen, wenn sie ihre Aufgaben an diese Aufgaben hält.

Schließlich gibt es in der durchschnittlichen Schule zahlreiche Fälle von Fehlanpassung zwischen Arbeit und Können. Es wurde wiederholt, dass Erfolgserlebnisse für eine gesunde mentale Hygiene unerlässlich sind. Der Junge in der Algebra-Klasse, der die Algebra nicht lernen kann, ist ein frustrierter, unglücklicher, nachtragender Junge, der mit großer Wahrscheinlichkeit dem Lehrer Ärger bereiten wird.

Die Tochter des örtlichen Lebensmittelhändlers, der gezwungen wird, durch Hamlet zu waten, obwohl er nicht das geringste Verständnis hat, wird mit großer Wahrscheinlichkeit Notizen machen oder mit seinem Nachbarn flüstern. Das hochintelligente Mädchen in der ersten Klasse, das Französisch besser lesen kann als der durchschnittliche Schüler im dritten Jahr, ist fast sicher, dass es Unaufmerksamkeitsbrüche gibt, die für ihren Lehrer irritieren.

In der konventionellen Schule gibt es also viele Konflikte zwischen Schüler und Lehrer, die die Schuld der Schule sind, nicht der Schüler. Man kann fast sagen, je gesünder und intelligenter die Pupille ist, desto disziplinärere Probleme treten häufig in ihrem Zimmer auf, um zu prüfen, ob solche Faktoren die eigentliche Ursache sein können.

Freilich ist sie weitgehend hilflos, einige der oben genannten Fehler zu beheben, wie im Verlauf des Studiums. Wenn sie jedoch die Situation versteht, wird sie zumindest toleranter sein, und vielleicht kann sie in einem Ausschuss für Lehrpläne ihren Beitrag zur Verbesserung der Situation leisten. In vielerlei Hinsicht kann sie viel dazu beitragen, die Arbeit mit den Bedürfnissen und Interessen ihrer Klasse zu verbinden.

Die Analyse der spezifischen Disziplinarfolge:

Die obige Diskussion war allgemein. Tatsächlich ist jede echte disziplinarische Episode eine konkrete, spezifische Angelegenheit, die aus einer Vielzahl von obskuren Einflüssen entstanden ist, die alle oben genannten Faktoren einschließen können. Eine Betrachtung der folgenden Episoden sollte dies klarer machen.

In einer bestimmten Schule wurde Miss A eines Tages gebeten, eine Gruppe von Jugendlichen aus der zehnten Klasse zu übernehmen, die völlig unter der Kontrolle des jungen Lehrers standen, der die Verantwortung übernommen hatte. Die Klasse hatte ihren eigentümlichen Untergang begonnen. In der Mitte des Raumes befanden sich zwei kleine Säulen, die die Decke stützten.

Ein chronisch verbündeter Verbündeter, dessen Sitz sich hinter einer Säule befand, wurde offenbar verärgert und fuhr damit fort, den ärgerlichen Posten zu „scheuern“. Der unerfahrene Lehrer schrie ihn unwissend an, und da er sich außerhalb der Reichweite befand, gab er einige Antworten. In wenigen Augenblicken hatte ein anderer Junge die zweite Säule bestiegen.

Jemand schlug ein Rennen zwischen den Kletterern vor; Gleich darauf befand sich eine Gruppe am Fuß jedes Posten, so dass der Lehrer keinen Jungen in die Hand nehmen konnte und ein Ausscheidungs-Turnier im Gange war. Der Lehrer schrie, schimpfte und weinte sogar ohne Erfolg.

An diesem Punkt betrat Miss a den Raum, schickte die jüngere Frau beruhigend in die Toilette der Lehrer, um sich wieder zu beruhigen, setzte sich dann ruhig an den Schreibtisch und begann, die Themen zu korrigieren. Nicht die geringste Aufmerksamkeit schenkte sie den Schülern, die jetzt herausfanden, dass das Klettern von staubigen Pfosten keinen großen Spaß machte. Als sich die Gruppen von sich aus zerstreuten, ergriff Miss A. eine Hand.

Zuerst fragte sie die beiden Jungen, die den Ärger begannen, was sie krank gemacht hatte. Sie antworteten, dass die Beiträge ein Ärgernis seien. Sie fragte dann, ob es keine vernünftigere Lösung gibt, als sie zu besteigen. In wenigen Minuten war der Unterricht dabei, die Schreibtische durch den Raum zu bewegen, bis das Sehen und Hören auf ein Minimum reduziert wurde. Zu diesem Zeitpunkt war der Schultag zu Ende.

Im Anschluss betrat Miss A den Raum, um ein paar Jungs zu finden, die die Posten wieder kletterten, aber sie lächelte sie einfach an und fuhr mit der interessanten Lektion fort, die sie vorbereitet hatte. Bald gingen sie zurück zu ihren Plätzen. Der kindische Junge, der mit dem Ärger angefangen hatte, kehrte zwei oder drei Mal zu seiner Gymnastik zurück, aber Miss A kümmerte sich nicht darum. Am nächsten Tag wurden seine Mätzchen von den anderen Schülern nachteilig kommentiert. Miss A lächelte und wusste, dass die Krise vorbei war.

In diesem Fall war der Ausbruch eindeutig eine Reaktion der Irritation eines fehlgeschlagenen Jungen gegen die chronische Behinderung des Posten im Weg; und diese Reaktion wurde ausgearbeitet und fortgesetzt, weil der Bursche fand, dass er ihn zum Zentrum der Aufmerksamkeit und des Interesses machte und daher in reizvollem Gegensatz zu den legitimen Klassenaktivitäten stand, bei denen er niemals etwas erreichen konnte.

Die Klasse unterstützte und unterstützte ihn erfreulich, weil die Episode ihnen die willkommene Gelegenheit bot, sich ein paar Minuten lang von einem herkömmlichen Schulalltag zu befreien und aufzustehen, sich zu bewegen und zu sprechen. Der Vorfall wurde erfolgreich beseitigt, indem die unmittelbare Ursache (der Sitz hinter dem Posten) beseitigt wurde und durch die verbotene Aktivität (Nachklettern) eher soziale Ablehnung als Beifall gebracht wurde.

In einem anderen Fall lehnte es ein kluges, nervöses, hochgradiges drittes Kind ab, eine einfache Geschichte über Tiere, die sprachen, vorzulesen, weil sie es für dumm hielt. Die Reihenfolge wurde wiederholt, die Sturheit nahm zu, und die aufgebrachte junge Lehrerin sagte dem Kind, sie könne die Schule nicht verlassen, bevor sie die Geschichte nicht vorgelesen habe.

Um fünf Uhr brach der Schulleiter die Sackgasse auf. Der Mädchen musste lediglich eine Passage aus einem Buch vorlesen, woraufhin der Jüngling stolz eine Kopie von David Copperfield von seinem Schreibtisch zog und eine Passage mit Begeisterung las. Die Ursachen des Problems waren wiederum mehrfach und langjährig.

In erster Linie ging es dem Kind nicht gut. Die Arbeit lag weit unter dem Niveau ihrer Interessen und Fähigkeiten. Die Episode war der Höhepunkt einer akkumulierten Anstrengung bei der Arbeit, die sie unter ihr betrachtete. Und sie sehnte sich nach der Befriedigung, zu zeigen, welches schwierige Material sie lesen konnte und normalerweise las.

Im Hintergrund dieser ganzen Episoden sieht man eine zunehmende Rebellion gegen eine Reihe von Dummheiten der Schule. Sicher ist die Schule nicht immer falsch! Die Moral ist, dass man eine Situation anhalten und studieren muss, bevor sie handelt. Der Leser sollte die von ihm beobachteten Disziplinen in Erinnerung rufen und versuchen, sie auf ähnliche Weise zu analysieren. Natürlich können solche Episoden niemals verstanden werden, ohne die beteiligten Kinder und die soziale Situation zu verstehen. Selbst wenn der Fehler der Schüler ist, ist eine Analyse erforderlich, wenn die Behandlung wirksam sein soll.

Die Einstellung des Lehrers als Ursache von emotionalem Stress und Disziplinschwierigkeiten:

Sehr oft weckt die Einstellung eines Lehrers gegenüber ihren Schülern Gefühle, die für Disziplinprobleme produktiv sind. Bedeutsam ist hier Tabelle 6.2, die die Eigenschaften der Lehrkräfte zeigt, die von Schülern am besten geschätzt und am wenigsten beliebt sind.

Es ist klar, dass die Lehrerin, die ihre Beherrschung verliert, Favoriten hat und übermächtig ist, wahrscheinlich bei ihren Schülern ärgerliche Emotionen auslösen und disziplinarische Auseinandersetzungen haben wird.


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